教師反饋對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力的效果研究

[摘要]：寫作是四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一。如何上好寫作課是每一位從事寫作教學(xué)的教師都關(guān)心的問(wèn)題。因此，優(yōu)化教師反饋、提高學(xué)生的寫作能力成為近年來(lái)備受關(guān)注的話題。

[關(guān)鍵詞]：教師反饋 語(yǔ)言形式 二語(yǔ)寫作

作為四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一和交際能力的一個(gè)重要方面，寫作是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺失的一部分，也越來(lái)越受到外語(yǔ)界的重視。寫作反饋在提高學(xué)生寫作水平方面起著重要的作用。國(guó)外的研究者對(duì)各種類型的教師反饋進(jìn)行了大量的卓有成效的探索，而國(guó)內(nèi)對(duì)于教師反饋的研究并不多見(jiàn)。

從反饋學(xué)的原理來(lái)看，反饋機(jī)制是形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常性的快速的信息反饋可以使師生雙方了解寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求最佳的解決辦法。Keh認(rèn)為，“反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”，“有效的信息反饋可以準(zhǔn)確地表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的期望，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些反饋信息再次修改自己的作文”。作為過(guò)程教學(xué)法的有機(jī)組成部分，反饋在英語(yǔ)寫作教學(xué)中起著舉足輕重的作用。一篇文章的質(zhì)量在很大程度上受到修改過(guò)程中作者所得到的反饋的影響。有效的反饋能啟發(fā)作者對(duì)其文章做出積極的修改，從而全面提高文章的質(zhì)量。

一、反饋的定義及類型

反饋是控制論的重要基本原理。它是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后把其作用的結(jié)果返回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用。通過(guò)反饋，可以不斷矯正偏向和失誤，逐步達(dá)到預(yù)期的目的。在教學(xué)環(huán)境中，反饋通常指為了改進(jìn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)而對(duì)其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息。“反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息。”教師反饋是課堂交際結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)。McCarthy發(fā)現(xiàn)，教師作為評(píng)估者時(shí)，反饋顯得尤為重要。如果教師有意省略了反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)變得無(wú)所適從。研究發(fā)現(xiàn)，教師以成績(jī)、評(píng)論、贊揚(yáng)和批評(píng)等形式提供的反饋，能使學(xué)生受益頗多。

反饋可以是書面的或口頭的；也可以是有聲的或無(wú)聲的；可以是對(duì)正確的肯定，也可以是對(duì)錯(cuò)誤的指正；可以發(fā)生在教師與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間。本文中的反饋主要指的是教師與學(xué)生之間的反饋。Brown認(rèn)為反饋“能夠使學(xué)習(xí)者體會(huì)到他們的輸出所產(chǎn)生的效果，并指明他們以后努力的方向”。他指出反饋絕非僅僅是鼓勵(lì)，因?yàn)椤翱斩礄C(jī)械的鼓勵(lì)毫無(wú)意義”。真正的教師反饋是對(duì)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)有效性的點(diǎn)評(píng)。Cullen將反饋分為內(nèi)容反饋和形式反饋。前者指對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容的回應(yīng)，后者是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言形式及語(yǔ)音的回應(yīng)。周星、周韻將反饋分為簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)并加以點(diǎn)評(píng)、重復(fù)并加以表?yè)P(yáng)、請(qǐng)他人回答和引導(dǎo)自我修正等類型。Nunan認(rèn)為最常用和最簡(jiǎn)單的分類方法是將反饋分為積極反饋和消極反饋。

二、過(guò)程寫作法中的教師反饋

過(guò)程寫作法包括三個(gè)步驟。寫前準(zhǔn)備，即定題目、查找資料、確定主題思想等；寫作，即將構(gòu)思結(jié)果草擬成文；修改，即對(duì)文章進(jìn)行刪除、替換、增加等多次修改過(guò)程。過(guò)程教學(xué)法以交際理論作為理論基礎(chǔ)，注重交際能力的本質(zhì)以及語(yǔ)言的交互過(guò)程，它以新的目光看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。過(guò)程寫作法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生（作者）——教師（讀者）之間的不斷交流。學(xué)生不僅能夠?qū)懰耄以敢鈱懰耄恼掠懈卸l(fā)，內(nèi)容實(shí)在，語(yǔ)言錯(cuò)誤和寫作技巧在教師指導(dǎo)下的一次次重寫中得到糾正和鞏固。所以，在整個(gè)寫作過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)而又輕松愉快的合作氣氛中，它有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度，強(qiáng)化自我教育意識(shí)。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師反饋只出現(xiàn)在學(xué)生的成稿中。而在過(guò)程寫作法中，反饋貫穿于寫作過(guò)程始終，教師的指導(dǎo)滲透于每個(gè)寫作環(huán)節(jié)，即“草稿——反饋——草稿——反饋——草稿——反饋——成稿”。反饋的必要性充分體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，作者可通過(guò)反饋信息了解到讀者對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)態(tài)度，了解自己對(duì)原本想法表達(dá)的程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，思路是否清晰，選詞和時(shí)態(tài)是否準(zhǔn)確等，這有助于他們對(duì)草稿作進(jìn)一步的潤(rùn)色和加工。第二，教師通常把學(xué)生的作文收上來(lái)，然后注上評(píng)語(yǔ)再發(fā)下去，這就往往會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)位的現(xiàn)象。師生雙方的相互誤解導(dǎo)致寫作教學(xué)走入困境，使反饋發(fā)揮不出真正的效力，而這一切的根源在于讀者與作者之間缺乏交流和溝通。因此，學(xué)生的作文和教師的評(píng)語(yǔ)只有形成多次循環(huán)，逐步消除理解誤區(qū)，雙方對(duì)反饋的理解達(dá)到共識(shí)，才能使學(xué)生從教師的反饋信息中獲得最大的收益。第三，對(duì)教師來(lái)講，學(xué)生的一次次修改也為教師提供了反饋信。它是檢查教師指導(dǎo)學(xué)生寫作思路和寫作技巧的一面鏡子。由此看出，教師的反饋在過(guò)程寫作法中顯得至關(guān)重要，教師的及時(shí)指導(dǎo)促使了教與學(xué)的同步進(jìn)行，也正是在學(xué)生一次次地寫，教師一次次地評(píng)改的過(guò)程中，教師把握學(xué)生的寫作情況，因材施教。同時(shí)，學(xué)生也逐步獲得寫作悟性，掌握寫作技巧，是真正的通過(guò)寫作來(lái)學(xué)習(xí)寫作。

三、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

研究對(duì)象為吉林省某高校的42名非英語(yǔ)專業(yè)本科生。們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有至少七年的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，他們正處于大學(xué)的第四個(gè)學(xué)期，而且每周上一次90分鐘的英語(yǔ)寫作指導(dǎo)課。每次課上，老師會(huì)介紹一些基本的寫作技巧，時(shí)間不超過(guò)上課時(shí)間的55%，其余的時(shí)間學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.研究方法

參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分別接受三種不同類型的反饋方式。第一組接受語(yǔ)言形式反饋；第二組接受語(yǔ)篇內(nèi)容反饋；第三組接受形式與內(nèi)容結(jié)合的反饋。每名學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成9篇命題英語(yǔ)作文的寫作，每篇作文都獲得相應(yīng)的教師反饋。學(xué)生根據(jù)教師反饋對(duì)文章進(jìn)行改寫。學(xué)期初和學(xué)期末的兩篇不同的作文都被教師評(píng)閱，得出各自的語(yǔ)言形式分和語(yǔ)篇內(nèi)容分，并由SPSS系統(tǒng)軟件進(jìn)行處理和對(duì)比，最后得出結(jié)論。

每組學(xué)生的百分比都有了提高，上述圖表計(jì)算了第八次作文與第二次作文相比的提高部分。大多數(shù)學(xué)生，無(wú)論他們接受了哪種類型的反饋，在第八次作文中語(yǔ)法方面都有所進(jìn)步。第一組的同學(xué)由于沒(méi)能接受內(nèi)容反饋，只有極少數(shù)人在內(nèi)容方面取得了進(jìn)步。另外兩組同學(xué)由于接受了語(yǔ)篇內(nèi)容反饋，進(jìn)步超過(guò)了第一組。然而我們不能在這些同學(xué)中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容方面的巨大進(jìn)步。同樣令人吃驚的是，當(dāng)學(xué)生們接受了語(yǔ)言形式反饋，無(wú)論他們接受語(yǔ)篇內(nèi)容反饋與否，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生都沒(méi)能在語(yǔ)言內(nèi)容方面取得進(jìn)步。上述數(shù)據(jù)并不很令人滿意，下述表格將為我們提供一個(gè)令人滿意的圖畫。

通過(guò)上述圖表可以發(fā)現(xiàn)三組接受反饋的學(xué)生通過(guò)兩次作文在錯(cuò)誤級(jí)別方面都取得了進(jìn)步。第三組學(xué)生接受的是語(yǔ)言形式與語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)合的反饋，取得的進(jìn)步最大（+1.73）；第一組的進(jìn)步略低于第一組（+1.69）；第二組沒(méi)有接受語(yǔ)篇內(nèi)容反饋的學(xué)生取得進(jìn)步最小（+0.69）。

此次關(guān)于錯(cuò)誤級(jí)別的測(cè)試也表明在那些接受語(yǔ)言形式反饋的學(xué)生（第一組和第三組）的第二次和第八次作文中確實(shí)存在著明顯的區(qū)別。盡管他們?nèi)〉昧艘恍┻M(jìn)步，但是在試驗(yàn)階段進(jìn)步并不顯著。

Discouraging results are discovered concerning the effects of the three treatments acting upon content improvement， only group 3 obtain a net gain on the content scores， and no significant gain or deterioration has been reported， even though the content-focused feedback is preferred by the students who have better mastery of English and stay at the relatively upper level of English in the class.

通過(guò)試驗(yàn)可以看出語(yǔ)言形式反饋組和語(yǔ)言形式與語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)合的反饋組在語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面取得了明顯的進(jìn)步，而語(yǔ)言內(nèi)容反饋組在這方面進(jìn)步不大。

三、結(jié)論

定量和定性分析的研究結(jié)果表明：教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，無(wú)論語(yǔ)篇內(nèi)容反饋還是語(yǔ)言形式反饋都有助于提高學(xué)生的寫作水平。語(yǔ)言形式上的反饋促使學(xué)生在語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面有所提高；語(yǔ)篇內(nèi)容上的反饋并沒(méi)有使學(xué)生在語(yǔ)篇內(nèi)容方面明顯進(jìn)步；形式與內(nèi)容相結(jié)合的反饋對(duì)提高學(xué)生的寫作水平效果最為明顯。本研究為英語(yǔ)教師如何有效地采用教師反饋提高非英語(yǔ)專業(yè)高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平提供了借鑒。

首先，學(xué)生希望獲得教師反饋以提高其寫作水平，學(xué)生更期望獲得形式與內(nèi)容相結(jié)合的反饋；其次，語(yǔ)篇形式反饋更有助于提高學(xué)生的作文準(zhǔn)確性；再次，那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生更希望獲得語(yǔ)言內(nèi)容方面的反饋而基礎(chǔ)較差的學(xué)生希望獲得語(yǔ)言形式反饋；最后，語(yǔ)言形式與語(yǔ)篇內(nèi)容相結(jié)合的反饋對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平效果最好，盡管如此，也不能被另外兩種反饋方式取代。

教師的反饋對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用是不容忽視的，它深刻地影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高起著促進(jìn)和激勵(lì)作用。將反饋引入寫作教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自然的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生高效率地發(fā)現(xiàn)并糾正寫作中的錯(cuò)誤。總之，教師反饋是英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要組成部分，只有深入理解它在教學(xué)中的有效運(yùn)用，才能真正提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

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