尊重學生主體地位 深化語文教學改革以“一二三四五”模式全面提升高中語文教學成效

摘要：在當前的高中語文教學中，長期以來的應試教育影響，讓學生的自主能力發展受到了極大的限制，學生在語文學習中的參與程度、思維深入程度以及自主能力提升等方面，都有待于進一步提高。筆者多年從事高中語文教學研究，近年來一直致力于提高學生主體地位、促進學生能力發展等方面的研究，取得了初步成效。

關鍵詞：學生 主體 地位 研究

新課程改革的一個重要突破點就是要充分尊重學生的主體地位，將學生更多地融入到教學活動之中，更多地參與到師生互動之中，在學到知識的同時，培養能力，全面發展。針對當前的高中語文教學現狀，筆者開展了以尊重學生主體地位為主題的“一二三四五”教學改革，下面將作簡要論述。

一、堅持“尊重學生主體地位”為內容的“一個中心”

尊重學生主體地位，是新課程改革的亮點，也是筆者開展“一二三四五”模式教學改革的出發點。為了充分體現學生在高中語文教學活動中的主體地位，筆者在教學設計中就充分兼顧到這一點，凡是能夠讓學生獨立完成的學習內容，盡力讓學生來完成，在教學中增加提問、板演等師生互動的環節，為學生創設更多的學習參與機會。在教學練習以及考試考核環節，也充分兼顧到學生的學習基礎與能力，滿足學生的差異性學習需求，讓學生的個性在語文教學活動中得到充分發揮，得到全面發展。

二、發揮“教師為主導、探究為主線”的“兩個途徑”

“教師為主導”是筆者主要針對以往高中語文教學活動中教師包辦整個教學活動的現象而提出來的理念，教師不再是教學活動的主角，要將學習的主動權還給學生，學生才是整個教學活動中的主角。教師著重在學生遇到學習難點的時候發揮作用，對學生進行啟發引導。學生則是按照教師設計制定的探究題或者思考題，以小組為單位進行研究性學習，依靠自己的努力來獲得學習成果，在遇到難點的時候向教師求助，教師給予思維方式方面的啟發引導，保證學生自主探究學習活動能夠持續下去。

在探究為主線方面，主要是針對以往高中語文教學中的滿堂灌現象提出來的。許多教師受應試教育思維的制約，在高中語文教學中，不愿意放手讓學生開展學習活動，總是認為自己將知識點與答案全部交待出來，學生才能夠真正明白和掌握。其實這種觀念是錯誤與片面的，筆者在教學改革中，將學習探究與思考的主動權交給學生，以探究題作為線索，啟迪引導學生的思維活動，培養學生的思維探究能力，促進學生學習能力發展。

三、緊扣“課前預習、課堂探究、課后拓展”的“三個重點”

在課前預習方面，許多教師都深有體會，學生在高中語文學習中缺乏了有效的課前準備，整個課堂教學活動就會陷入被動局面，有些問題學生一問三不知，有些基礎性知識內容也占用了課堂教學的寶貴時間，制約了教學成效的提升。因此，要想提高教學效率，節約課堂教學時間，推進教學改革取得實效，教師必須要注重對學生的課前預習活動進行指導，以充分的課前預習活動解決一些基礎性問題，并且將自己在語文預習中的難點找出來，記下來，提高課堂學習的效果。

在課堂探究方面，教師要為學生構建有效的合作學習載體，其中學習小組就是較為有效的途徑。筆者將學生按照8人一組的方式進行編組，班級細化為6～7個學習小組，縮小了學習載體，并將學生均勻地進行編組，各個層面的學生也體現均衡原則，讓后進生與優秀生實現幫扶互動。整個課堂探究教學活動都是在教師的引導下進行，教師為學生提供思考探究題，這一組探究題要能夠濃縮進去整個教學目標，要體現逐層深入原則，學生通過相互討論與研究，集體尋找問題的答案，這種模式也要充分運用到課后復習之中，體現了學生思維的拓展性與合作性，培養了學生的學習能力。

在“一二三四五”教學模式改革中，筆者將整個高中語文課堂教學過程劃分為四個步驟，分別為揭示目標、組織探究、點撥交流、當堂檢測。在課堂教學一開始，就向學生揭示整節課的教學目標，提高學習活動的針對性。在組織探究環節，筆者以一組教學思考題作為引領學生自主學習活動的線索，學生以學習小組為單位開展自主探究學習活動，擺脫了以往語文教學中教師單向講解代替學生思維活動的現象，充分發揮學生自主思維活動對于語文學習的促進作用。在點撥交流環節，首先，是教師對學生的學習難點點撥，在學生分小組研究思考與討論學習的過程中，筆者在各個小組之間進行巡回查看，了解整個面上學習進度情況，同時對學生的學習過程中無法解決的難點進行點撥，開展思維方式引導，提高學生思維能力，對具有共性問題的方面，還要進行集中點撥。其次，就是組織學生對學習成果進行交流匯報，各個小組可以推選代表進行匯報，其他小組進行完善與補充，最后教師引導學生進行最終的總結與梳理，完善學習成果。在每一節課的最后幾分鐘，筆者都會進行一次本節課教學內容的重點檢測，及時了解學生對本節課教學目標的實現情況，便于下一步教學活動的調整與補充。

為了實施好“一二三四五”模式教學改革，教師需要強化五個方面的要點：

一是精心設計教學方案。首先，要鉆研教材，對教材與大綱中的目標深刻領會，并加以吸收內化。其次，要潛心研究教學對象，高中生的思想發展呈現出差異性特點，對于教學活動具有更多與更高的要求，教師一定要關注到這一點，尤其是結合學生身心特點，激發情感因素作用。另外，還要在教學方法的篩選整合方面下功夫，針對學生特點與教學實際，科學調整與優化教學方法。

二是強化預習方法指導。筆者在教學中強化了對學生的預習指導，引導學生通過“讀、思、劃、記”四步預習法提高預習成效?！白x”就是認真閱讀教材，了解教材主要內容；“思”就是對照預習題綱進行深入的思考活動，自行尋找學習結果；“劃”就是自己在預習過程中將自己認為的重難點做上記號，“記”就是記下自己在預習活動中的難點問題，留待于課堂學習時突破。通過這樣科學預習方法的指導，著重提高學生預習效率。

三是提高啟發引導效果。教師在對學生開展啟發引導的時候，一定要注重效果，不宜直接將問題的答案交給學生，而是要強化對學生思維方式的啟發，引導學生提高思維效果，提高學生思維能力，促進學生自主研究學習活動深入進行。

四是注重反饋信息搜集。開展“一二三四五”模式教學改革工作，教師要及時搜集到學生在課堂教學活動中的有效信息，對比自己的教學目標，合理評價教學目標完成情況。筆者在課堂教學中注重對學生的當堂檢測信息搜集，即使在教學時間不允許的情況下，也要采取提問等形式了解學習難點完成情況，有針對性地設計下一步教學活動。

五是指導科學記憶復習。為了提高學生自主學習能力，在抓好課堂的同時，還要將學生課后復習作為重要著力點。筆者主要強化了對學生科學記憶的指導，引導學生按照艾賓浩斯遺忘曲線規律，合理調整復習時間，提高掌握效果。

在上述教學改革中，筆者取得了初步成效，學生在掌握語文知識的同時，語文學習能力具有了明顯提升，體現了新課程理念的要求，促進了學生的全面發展。