在物理教學中培養學生的創新能力初探

摘要：創新是一個民族進步和發展的靈魂，具有一定的創新能力是現代化的人才理應具備的基本素質，而由于多種因素的影響，在我國現行的教育體制下，對于學生創新能力的培養卻存在很多的問題。在本文中，筆者簡要分析了我國教育模式中對于創新能力培養存在到一些不足之處，并在此基礎上就如何在物理教學中培養學生的創新能力提出了幾點看法，希望能夠與廣大師生共勉。

關鍵詞：創新能力 素質教育 教學理念

唯物辯證法認為，事物是不斷變化發展的，而所謂的發展就是用新事物代替舊事物，這樣的過程實際上就是創新的過程。由此可見，創新是事物發展的必然規律，只有具有創新能力，人類才會發展，社會才會進步。而從對國家的意義上看，創新也是一個國家不斷發展的根本動力，一個國家只有具有了創新能力，才能夠巍然屹立于世界上。那么國家的創造力又來自于哪里呢？當然是具有創新能力的人才。學校作為國家的人才培養基地，能否為國家培養出符合社會發展要求的創新型人才將對國家的發展有著直接的影響。然而，目前我們的教育界對于創新型人才的培養卻存在諸多問題，很多從學校里走出來的學生不但不具備一定的創新能力，更甚者，很多人在學校里所學的知識與社會完全脫節，這就大大地降低了教育的效率。那么我們的教育模式到底出了什么問題呢？歸結起來，原因主要有以下幾點。

一、我國教育中存在的問題

1.教育觀念落后

如今社會的變化速度之快是令人難以想象的，而教育作為社會的上層建筑理應隨著社會的變化而變化。然而，目前我們的教育觀念依舊停留在以前，無法跟上現在快速變化的時代。這就導致在教育過程中出現了一系列的問題。在傳統的教學觀念中，所謂的教學活動更多的是強調“教”的過程，而忽視了學生“學”的過程，因此教師在教學過程中占有絕對的主導地位，而學生只是教師實施教學活動的對象，是知識的“容器”。在這種教學觀念之下，學生本身所具有的主觀能動性很難得到發揮，師生之間也很難形成良好的互動，這就導致了學習效率低下，學生綜合素質不高等諸多問題的存在。

2.教學方法單一

教學方法是教師向學生傳授知識的工具，工具的使用往往對于教學質量具有重要的影響。然而，在傳統的教學模式中卻存在著教學方法單一的問題。例如，在物理教學的過程中，教師更多地是通過一支粉筆、一塊黑板來展開灌輸式教學，把學生掌握了多少物理知識，了解多少物理現象、記下多少定義規律作為教學的目標，而對于能力的培養卻不加重視，這樣就導致出現“一言堂”“滿堂灌”等現象，而教學方法上的單一也直接導致了教學活動的枯燥乏味，從而使學生喪失學習的興趣。一旦興趣都沒有了，又何來的創新能力呢？

3.評價機制不完善

目前，在教學活動中，終結性評價手段是最常用也是最主要的評價手段。所謂終結性評價也就是通常所說的其中考試、期末考試等各種考試，通過這些考試來評定教師的教學工作和學生的學習效果。終結性評價具有客觀、統一、易于控制等優點，對于教師的教學工作和學生的學習活動的評定具有不可忽視的重要作用，但是如果把終結性評價作為唯一的評價形式就會造成一系列的問題，像是教學工作過度的知識化、學生的潛能得不到發掘等。由于創新能力在這種單一的評價機制中很難給予準確的評價，因此，長期以來，創新能力的培養始終沒有引起師生的重視，這也是我們的學生創新能力缺失的重要因素之一。

二、如何培養學生的創新能力

1.幫助學生樹立創新的意識和自信

要想培養學生的創新能力，首先就要幫助他們樹立創新的意識和自信。在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于發表自己的意見，提出自己的看法，即使學生的想法不正確，教師也不要一味地打擊批評，而是幫助學生耐心指正，并鼓勵他們要相信自己，勇于創新，在不知不覺中幫助學生樹立自信，有了良好的心理基礎，接下來才能夠更好地發揮創新潛能。

2．改變落后的教學觀念，鼓勵學生參與互動

教學工作是教與學的統一活動，因此教學工作不是教師一個人的事情。要想取得理想的教學效果必須要有學生的參與互動。教師在教學過程中不能夠一人獨霸課堂，要給學生一定的發揮空間，允許學生持有自己的觀點，這樣才能夠使得學生不再是教師實施灌輸式教育的對象，而成為主動學習的人。一旦養成了主動學習、主動參與的習慣，學生就不會僅僅滿足于從教師那里汲取知識，而是會通過其它各種途徑加之自己的思考來學習更多的東西，這樣在不知不覺中，學生就會形成一定的創新能力。

3.改進物理實驗教學

實驗教學部分是物理教學工作的重要內容。在很多學校由于各方面的原因，包括思想上的不重視、片面追求升學率、實驗設備落后等很多原因，在物理實驗教學的具體實施上還存在著很多的問題。事實上，物理實驗教學對于學生創新能力的培養具有得天獨厚的優勢，然而，由于受傳統教育思想的影響，這種優勢在實際教學中并沒有體現出來。在物理實驗教學中，教師留給學生自由發揮的空間實在有限。很多教師在上實驗課時，往往是按照自己事先設計好的實驗步驟開展物理實驗，之后再由學生按照教師的實驗步驟照葫蘆畫瓢把實驗做出來，這樣學生在整個實驗的過程中動腦思考的機會很少，更多地只是一種動作上的模仿，這樣的實驗教學對于學生來說意義并不是很大。事實上，教師在上實驗課時不需要過分的強調實驗步驟的統一性，只要不出現原則性錯誤，可以允許學生適當地加入創新，同時也可以讓學生參與到實驗設計中來，這樣邊做實驗邊解決問題。只有在這樣的實驗教學中學生的創新能力才能夠得到提升。

4.不斷地完善評價機制

傳統的單一的評價機制對于學生創新能力的培養具有相當大的抑制作用，要想改變這一點就必須引入其它的評價機制，其中適當引入形成性評價就是一個不錯的做法。在形成性評價中，學生的考試成績不再是教師教學水平，學生學習成績的唯一標準，除了考試成績，學生日常學習中所表現出來的行為習慣、情感態度價值觀、學習策略、學習方法、創新能力等都可以作為形成性評價的對象，通過這種評價機制，對于學生的評價不再那么具有局限性，而是可以全面地考察學生的綜合素質，包括創新能力，這樣就一改往日的單一的評價機制，從而有利于整個學科的健康發展。

5.適當開展一些研究性學習

在傳統的教學觀念中，教師總是習慣于向學生傳授已經被驗證了無數遍的知識，事實上學習的真正意義不在于掌握了多少知識，而是利用所學的知識去發現更多的知識。因此，教師在教學過程中要適當開展一些研究性的學習活動，給出一些沒有固定結論的課題讓學生動腦筋自己研究、自己總結，這樣不但可以激發學生的好奇心，并且一旦取得了一些的成績，會讓學生能夠更加深刻的體驗到成功。當然在開展研究性學習的時候教師要注意從旁指導，例如，教師可以指導學生通過一些問卷調查、查閱資料、走訪專家等方式去尋找答案，有了教師科學的指導，才能夠保證學習活動朝著正確的方向前進。

初中階段的學生正處于好奇心強、思維活躍、頭腦靈活的階段，因此，在這個階段培養學生的創新能力具有得天獨厚的優勢。作為一名初中物理教師，一定要明白自己肩上的重任，要通過不斷地努力進取搞好初中物理教學工作，為國家培養出社會亟需的創新型人才。