高等職業學校英語教學問題的分析

進入21世紀，如何培養社會急需的高素質的應用型人才是職業教育者應該研究探討的課題。筆者作為一名職業院校的英語教師，在此就高等職業教育英語教學中的問題進行粗淺分析，以探討英語教學理念的轉變。

一、高職教育人才和能力培養的意義

目前，高等職業教育已經撐起了我國高等教育的“半壁江山”，10年來為國家培養了近1300萬高素質技能型專門人才。統計數據顯示，到2009年，全國高職院校在校生數達964.8萬人，比1999年增長了8.2倍；招生數達31.4萬人，比1998年增長了6倍以上，超過本科生的招生規模；畢業生數達285.6萬人，比1999年增長了6.2倍（新華網2010）。高等職業教育進入了蓬勃發展階段。

但是，盡管近年來我國職業人才的培養和使用有了很大的發展，但是比起社會發展的要求來說，仍有較大差距。我國現代企業需要的職業人才要掌握專業知識和技能，成為多面手；要熟練完成本職工作，了解相關領域的工作；要有獨立解決問題的能力，還要有想象力和創造力。現代企業需要的不再是掌握固定知識和單一技能的操作者和實施者，而是具有創新能力、合作精神以及計劃設計、實施和評估反饋等系統行動能力的、全面發展的勞動者和高素質的社會公民。因此，要使我國高職教育適應未來社會和技術變革的需要，我們任重而道遠。

二、高等職業院校對學生英語應用能力的培養目標

在社會經濟全球化的形勢下，為了發展我國的經濟建設和發展民族企業，與世界先進企業強強合作，引進現代化設備和人才，因此對于外語人才有了更高的需求。英語作為現代人對外交流最為重要的工具之一，熟練掌握英語的重要性更是日益凸現，掌握一門外語已經成為一個民族素質的重要體現。所以，我國的職業教育要培養職業學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外日常活動和業務活動中能進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

三、高等職業院校英語教學的現狀分析

1.學生生源

目前我國高職院校的生源主要來自普通高中、中專、技校和職業高中的畢業生。生源多樣復雜，學生缺少良好的學習習慣，英語知識層次不一、參差不齊。

2.教學內容

高職英語教學內容基本上是全日制普通高校英語的壓縮版，教學內容偏深，偏難，又缺少高職英語教學自身的特色。英語課應用性不強，培養的學生不能有效地應用英語。學生所學內容與將來工作崗位脫鉤，不利于英語綜合能力的培養。

3.教學模式

現在，高職英語教學仍然采用的是以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的模式。在教學中存在生活詞匯多、職場詞匯少，重詞匯質量、輕詞匯數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。學生過于依賴老師，缺乏獨立思考，失去了應有的教學效果。

4.教學手段

教學手段單一，教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法。英語教學明顯滯后于現代教育技術的發展，大部分高職院校缺乏良好的英語教學硬件環境。

5.教學目標

高職英語由于偏離了高職英語培養的目標，脫離了應有的發展軌道。因此，造成高職院校的畢業生步入社會后，在英語應用方面仍出現嚴重的不適應，不能滿足社會在技術、生產、管理、服務等領域中對中、高級復合型、應用型和國際型人才英語能力的需求。

6.教材

盡管現在高職英語教材琳瑯滿目，但符合高職院校學生使用的英語教材卻鳳毛麟角。大部分的高職英語教材為本科教材的壓縮版。有的高職院校為了追求英語考級的需要，便直接使用與普通高校相同的教材。

四、高職院校學生英語學習現狀的分析

目前，我國職校學生的英語學習狀況不容樂觀。

第一，多年來，外語教育目的存在著令人尷尬的偏差，為了考試、為了升學的英語學習，使學習了近十年英語的學生仍無法用英語進行交流，無法閱讀英語材料獲取有用的信息。

第二，學生厭倦英語學習。由于學生基礎較差，對自己失去信心，想學英語不知從何入手，感到力不從心。

第三，學生認為，學英語對他們的未來工作沒有什么實際的幫助，從而產生了忽略英語學習的心理，很多學生在接受高職教育階段就放棄了英語學習。

第四，沒有合適的英語學習環境，學生只在課堂上練習使用英語。在學習中學生僅僅局限于英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴于課堂上被動地聽教師講解，僅僅忙碌于應付各類考試的書面練習。這種情況實際上背離了英語學習的目的，違反了語言學習的規律。

五、轉變英語教學理念

英語綜合能力是高職英語教學的培養目標：是將舊的教學目標——傳授語言知識、語言技能，培養閱讀、翻譯和初步的聽說能力，轉化為具有實用性、職業性的新的教學目標——培養學生實際應用語言的技能，提高職業環境下英語的交際能力，學習跨文化交際能力，即綜合英語能力。英語教師應進入企業，深入學習企業文化，了解職業環境，探索全新的英語教學改革之路。

1.教學方法

傳統的教學方法是使學生學聽、說、讀、寫，學交際方法，聽教師講解語法，注重對學生的知識灌輸，注重教師的傳授，學生對知識的記憶；新的教學方法是學生在聽、說、讀、寫中學，在交際中學，學習應用知識和語法，注重學生對知識的輸出，注重培養學生技能。

2.教學過程

教學過程中，要以過程性知識為主，以陳述性知識為輔；以經驗和策略性知識為主，以概念、論證知識為輔；以“怎么做”和“是什么”為主，少管“為什么”；突出任務過程的構成，而不是知識的構成；以應用、實用為主，而不是系統化、完整化。

3.教學手段

大班授課與小班操練相結合，課堂教學與自主學習相結合，多媒體光盤教學與網絡教學相結合，課內與課外相結合。

4.教學內容

針對不同專業，教師可適當增加以下內容：英語文化知識，詞義的文化內涵、文化差異所生產的跨文化誤解，以及文化差異在商務溝通與管理、對外交流與合作、商務談判中的影響和常見英語應用文寫作等，使其成為實用而生動的教學內容，真正滿足職業教育的要求。在基礎英語、職業英語、特殊英語三個模塊中都應包含語言聽、說、讀、寫、譯的技能。對理工類專業學生訓練時，可在閱讀及翻譯方面有所側重；而對文科類學生訓練時，可在聽說方面有所側重。

5.教學形式

學工結合，學以能用，學以致用。英語是一種實用性技能，必須通過大量的實踐才能掌握。英語教學離不開經常性的、有針對性的實踐練習。英語實踐練習的實質就是強化實踐和練習環節，讓學生把在英語課堂上學到的詞匯、詞法、句法、語法、英語文化知識等系統英語知識，通過社會實踐和課外練習得到運用、鞏固和檢驗。高職英語應與專業實踐教學相結合，讓學生參加力所能及的相關涉外實踐活動，讓學生到實際崗位上去應用英語。

總之，作為一名職業教育工作者，我們在教育教學上要主動提高自我素質，具有創新精神，不斷加強培訓，完善自我知識結構，學習新知識、新技術，不斷反思，轉變教學理念，改革教學方法，從而為社會培養高素質的技能型人才。

（作者單位：北京電子科技職業學院）