職業(yè)教育“一體化教學(xué)”模式的改革與實(shí)踐

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作能力的技能型人才。面對當(dāng)前職業(yè)教育生源數(shù)量逐漸減少，質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)狀，為了提高學(xué)校的競爭力，培養(yǎng)合格的技能型人才，筆者所在學(xué)院從2005年起就改變了過去傳統(tǒng)的“板書—講解”的教學(xué)模式，開始試行“理論—實(shí)踐—創(chuàng)作”的“一體化教學(xué)”模式。2009年又參加了人力資源和社會保障部組織的“一體化課程改革”項(xiàng)目的研發(fā)工作，目前已經(jīng)初現(xiàn)成果。

一、“一體化教學(xué)”模式的形成與發(fā)展

職業(yè)教育課程改革，必須把轉(zhuǎn)變教學(xué)理念貫穿于整個進(jìn)程之中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能推動課程改革。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)行業(yè)需求進(jìn)行大膽改革，摒棄過去以學(xué)科為導(dǎo)向的舊理念，樹立以市場為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以學(xué)生為主體，以探究與實(shí)踐為主要課程形式，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的職業(yè)教育課程改革的新理念。

“能力本位”的職業(yè)教育決定了專業(yè)課教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，新課程理念下的能力不僅指具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且包含了學(xué)習(xí)、思考、交往、合作、知識使用等技能。“一體化教學(xué)”是集“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生的全程參與，實(shí)施“做中學(xué)、做中教”，進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。“一體化教學(xué)”是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式。勞動使人聰明。我國偉大的教育家孔子曾說過“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解”這樣意思的話。給學(xué)生更多自己做的機(jī)會，學(xué)生才能更好地消化理解。讓學(xué)生切實(shí)動起來是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。“一體化教學(xué)”以學(xué)生為主體，改變了原來的學(xué)生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鴨式”課堂模式，改變了學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”了起來。在具體的教學(xué)過程中，教師加大實(shí)踐的力度，講解理論時多和實(shí)際相聯(lián)系，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，從而逐漸改變了過去的傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。教師要多給學(xué)生自己動手操作的機(jī)會，使同學(xué)們能從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子——不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、愛好、才能、稟賦，傾向——就談不上教育。”

二、“一體化教學(xué)”的實(shí)踐和探索

隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛，職業(yè)教育的發(fā)展也迎來了第二個春天。學(xué)院抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在教學(xué)理念、教學(xué)管理體制、教學(xué)組織、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了大膽改革，得到了職教界廣泛的肯定。在此，筆者就學(xué)院專業(yè)課實(shí)施”一體化教學(xué)”的實(shí)踐探索談幾點(diǎn)體會。

1.“一體化教學(xué)”應(yīng)具備的條件

（1）高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。“一體化教學(xué)”是集理論、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練于一體的教學(xué)方式。教師不僅要有良好的職業(yè)道德、思想品質(zhì)及過硬的專業(yè)知識，而且要有熟練規(guī)范的操作技能。“一體化教學(xué)”還要求教師有較高的教學(xué)組織能力。它要求教師能將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，要會用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，要會在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還要善于了解企業(yè)的需要，了解相關(guān)專業(yè)的最新知識、最新工藝、最新方法和最新技術(shù)。因此，只有具備了高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，才具有了實(shí)施“一體化教學(xué)”的前提條件。

（2）合理的“一體化教學(xué)”模塊和一體化教材。“一體化教學(xué)”并不是將傳統(tǒng)的單一的課本教學(xué)和有關(guān)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練簡單地組合在一起，由同一個教師來完成，而是專業(yè)知識和技能的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程的設(shè)計采用與實(shí)踐教學(xué)體系并行、并重的教學(xué)體系，相互滲透、相互融合。

為了與職業(yè)技能鑒定接軌，教師教學(xué)時必須設(shè)置理論、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)一體化的系統(tǒng)教學(xué)模塊，按每一教學(xué)模塊的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)來組織教學(xué)。因此，只有認(rèn)真設(shè)置好各專業(yè)的“一體化教學(xué)”模塊，并逐漸完善“一體化教學(xué)”的教材，“一體化教學(xué)”才能做到有的放矢，才能讓教師和學(xué)生盡快地適應(yīng)，使“一體化教學(xué)”收到真正的成效。

（3）完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和基地。如果沒有實(shí)施“一體化教學(xué)”的場所和設(shè)施，“一體化教學(xué)”就只能是紙上談兵。要真正實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”，做到教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)之間零距離，學(xué)校不僅需要擁有能夠用于講練結(jié)合的一體化教室和專門用于專業(yè)技能培訓(xùn)的技能訓(xùn)練室，還要擁有提高專業(yè)技能的生產(chǎn)車間。

2.實(shí)施“一體化教學(xué)”的具體做法

（1）為了更好地實(shí)施“一體化教學(xué)”，學(xué)院高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，全力提高專業(yè)教師的整體素質(zhì)，特別是加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。具體做法包括以下方面。

①組織教師參加專項(xiàng)技能培訓(xùn)。利用雙休日和寒暑假，學(xué)院組織教師參加國家、省人力資源和社會保障部、廳、局組織的各類技能培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的專業(yè)操作技能。

②組織教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)院加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，先后與太行機(jī)械廠、中國南車集團(tuán)石家莊車輛廠、航天54所、河北省外貿(mào)等企事業(yè)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)關(guān)系，并聘請專家到學(xué)校數(shù)控實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、操作演示，全面提高教師的動手能力，并讓他們?nèi)媪私馄髽I(yè)需要什么樣的人才。

③組織教師參加新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法培訓(xùn)。學(xué)院為了讓教師通過各種途徑了解各自專業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握最新的知識、技術(shù)、方法和工藝，組織教師參加各類培訓(xùn)。

④實(shí)行“導(dǎo)師制”。聘請行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院的專業(yè)學(xué)科帶頭人組成“機(jī)電、數(shù)控技術(shù)專家指導(dǎo)委員會”和“企業(yè)高技能專家客座教師”隊(duì)伍，作為年輕教師的導(dǎo)師，讓他們跟班聽課，對年輕教師在備課、上課、教學(xué)方法、操作技能等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，使年輕教師能夠快速成長。

（2）設(shè)計各專業(yè)的“一體化教學(xué)”模塊，具體做法包括以下方面。

①編寫“一體化教學(xué)”的教材。學(xué)院組織各專業(yè)的優(yōu)秀教師和專家依據(jù)各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了各專業(yè)的“一體化教學(xué)”模塊，并明確了各模塊的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，使得“一體化教學(xué)”有據(jù)可依，有章可循。各專業(yè)的”一體化教學(xué)”模塊都規(guī)定了本專業(yè)學(xué)生每學(xué)期必須學(xué)到的基本理論和基本技能，還給學(xué)得快、學(xué)得好的學(xué)生安排了拓展理論和拓展技能模塊。

然后，學(xué)院組織教師參照各專業(yè)的“一體化教學(xué)”模塊，將原有的各門專業(yè)理論課教材和技能訓(xùn)練指導(dǎo)教材進(jìn)行了有機(jī)整合，添加了一些新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝知識，編寫了一體化教材及相應(yīng)的練習(xí)冊，設(shè)計了與職業(yè)技能鑒定相融合的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱。項(xiàng)目涉及的內(nèi)容與技能鑒定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。課程目標(biāo)為學(xué)生完成課程的訓(xùn)練項(xiàng)目后，可直接參加相應(yīng)工種的高級工技能鑒定，達(dá)到高級工水平。

②建設(shè)“一體化教學(xué)”中心。要實(shí)施“一體化教學(xué)”，學(xué)校就必須具有既能滿足理論教學(xué)需要，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)需要的”一體化教學(xué)”場所。在這方面，筆者所在學(xué)院加大投入，先后建成了電力拖動、電工、電子、單片機(jī)及PLC、機(jī)械加工、數(shù)控中心、焊接、鉗工等“一體化教學(xué)”實(shí)訓(xùn)中心，在2006年4月13日學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)河北工商局批準(zhǔn)成立為“河北御珩數(shù)控技術(shù)有限公司”， 前校后廠、校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)，該公司與多家企業(yè)建立外協(xié)加工合作。有了提高專業(yè)技能的生產(chǎn)車間，使學(xué)院的數(shù)控技術(shù)水平始終站在數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域的前沿，保證了“一體化教學(xué)”改革的順利進(jìn)行。學(xué)院通過”一體化教學(xué)”的開展，向企業(yè)輸送了大批實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的畢業(yè)生，同時，企業(yè)也為在校學(xué)生提供了更多的參觀和實(shí)習(xí)的機(jī)會。

3.實(shí)施“一體化教學(xué)”取得的成效

（1）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和專業(yè)課課堂教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)畢業(yè)生。“一體化教學(xué)”構(gòu)建了開放、民主、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐能力都有了較大提高，畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)崗位的需要。

（2）促進(jìn)了教師專業(yè)技能和教學(xué)水平的提高，造就了一支高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。“一體化教學(xué)”是集理論、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練于一體的教學(xué)方式，對教師提出了更高的要求，從而促使教師不斷提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平。學(xué)院教師積極參加各類培訓(xùn)，并自發(fā)地組織開發(fā)了一些小型科技項(xiàng)目，教師之間相互學(xué)習(xí)的氣氛非常濃厚。目前，學(xué)院已擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，其中有高級技師、技師、高級工一百余人。沒有取得高級工以上證書的專業(yè)教師大部分也已具備從事“一體化教學(xué)”的能力。

（3）重新設(shè)計教學(xué)過程，使實(shí)踐教學(xué)的地位更加突出和強(qiáng)化，促進(jìn)了學(xué)院的發(fā)展。實(shí)施“一體化教學(xué)”大大提高了教學(xué)質(zhì)量，全面提升了學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，有效地改善了學(xué)生的技能水平和操作能力，使學(xué)生各方面素質(zhì)明顯提高，真正實(shí)現(xiàn)了“畢業(yè)生受歡迎”這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)院的畢業(yè)生得到了社會的認(rèn)可和歡迎，畢業(yè)生的一次對口就業(yè)率達(dá)到了95％。部分畢業(yè)生已成為企業(yè)的技術(shù)骨干，不僅為學(xué)院贏得了良好的社會聲譽(yù)和辦學(xué)效益，還帶來了更多的合作伙伴。由于學(xué)院專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平也大大提高，可以為企業(yè)進(jìn)行一些技術(shù)革新，直接參與到企業(yè)的科研項(xiàng)目中去，從而為校企結(jié)合開辟了更為廣闊的前景。

（4）“一體化教學(xué)”的成功實(shí)施，全面提升了學(xué)院師生專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，由此在各類活動中贏得了諸多榮譽(yù)。

2006年11月27日，學(xué)院秦彥朝同學(xué)榮獲第二屆全國數(shù)控技能大賽中職學(xué)生組數(shù)控車第二名。

2007年4月，河北省技能競賽表彰“電視電話會議”上，筆者被授予“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號，榮記河北省技能競賽二等功。

2008年12月5日，學(xué)院王森同學(xué)榮獲第三屆全國數(shù)控技能大賽高職學(xué)生組數(shù)控車第一名。

2010年5月，學(xué)院學(xué)生張百歲、宋玉興、何朝樂在2010年河北省職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能比賽中，榮獲數(shù)控車加工中心組合第一名。

2011年1月學(xué)院參加了在廣州舉辦的第四屆全國數(shù)控大賽，7名選手代表河北省參加了數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心（四軸）3個組別的比賽。在強(qiáng)手如林的賽場上，經(jīng)過奮力拼搏，學(xué)院代表隊(duì)最終獲得優(yōu)異的成績：馮迎超獲得第四屆全國數(shù)控大賽加工中心（四軸）教師組第一名，并榮獲“全國技術(shù)能手”稱號；崔小建獲得第四屆全國數(shù)控大賽加工中心（四軸）職工組第二名，并榮獲“全國技術(shù)能手”稱號；盧磊獲得第四屆全國數(shù)控大賽數(shù)控銑工職工組第二名，并榮獲“全國技術(shù)能手”稱號；劉校凈獲得第四屆全國數(shù)控大賽數(shù)控銑工教師組第六名；張百歲獲得第四屆全國數(shù)控大賽數(shù)控銑工高職學(xué)生組第六名；何朝樂獲得第四屆全國數(shù)控大賽數(shù)控車工高職學(xué)生組第十七名。

根據(jù)在2010年的河北省數(shù)控大賽上取得的成績，學(xué)院馮迎超、崔小建、盧磊、劉校凈、秦彥朝、楊海峰等6人分別獲得了“河北省技術(shù)能手”的稱號。

另外，學(xué)院機(jī)電專業(yè)部數(shù)控加工專業(yè)是人力資源和社會保障部技工院校一體化課程改革試點(diǎn)專業(yè)。學(xué)院機(jī)電專業(yè)13名教師自2009年12月開始參與全國數(shù)控加工專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)及配套教材的開發(fā)編寫工作。同時，學(xué)院已經(jīng)在2010年數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)新生中隨機(jī)抽取了26名同學(xué)組成了一體化數(shù)控加工試點(diǎn)班。現(xiàn)在該班已經(jīng)實(shí)施了《零件的鉗加工》《零件的普通車床加工》《零件的檢測》《零件的數(shù)控仿真加工》四門一體化課程。該班的教學(xué)實(shí)施過程是在采用了一體化學(xué)習(xí)工作站模式的環(huán)境中完成的。

學(xué)院王增杰老師和胡素愛老師是人力資源和社會保障部數(shù)控加工專業(yè)一體化課程的開發(fā)專家組成員。其中王增杰老師負(fù)責(zé)牽頭完成《零件的鉗加》《零件的普通銑床加工》兩門一體化課程教材的開發(fā)工作，目前已經(jīng)在全國試點(diǎn)院校試用。

通過與普通教學(xué)班相比，從教學(xué)目標(biāo)的完成程度看，一體化班的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果明顯提升，尤其是學(xué)生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果均有極為顯著的提高，取得了很好的教學(xué)效果，順應(yīng)了改革的整體思路。

總之，”一體化教學(xué)”的實(shí)施使筆者所在學(xué)院走上了一個良性發(fā)展的軌道。

（作者單位：河北省技師學(xué)院）