優化機械基礎課堂實效的探索

《機械基礎》是機械類專業開設的基礎課程，主要學習機械傳動、機構和液壓傳動三部分內容。由于其理論性過強，學生往往感到枯燥無味，不愛學習，有時甚至出現課堂教學氣氛沉悶成一潭死水的現象。學生對學習沒有興趣，這是教的失敗，也是學的悲哀?？涿兰~斯指出，課堂“應當是快樂的場所”。著名心理學家皮亞杰也認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣?！蹦敲唇處熢鯓硬拍艽蚱普n堂沉悶的氣氛，把課上得像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引住學生？多年的機電專業教學，使筆者深深體會到怎樣才能夠增加學生的感性認識，加深對基礎知識的理解，增強實際動手操作能力，使課堂教學更生動、更直觀、更能形成自己的教學風格，這就是優化機械基礎課堂教學實效。實踐證明通過優化教學，既能把教學中的各個階段的學習聯系起來，又能激起學生的學習興趣，使學生在“做”中“學”和“學”中“做”，使其愿學、會學、樂學，學有一技之長，并為以后走上就業崗位打下堅實的基礎。

一、注重學習興趣，激發學習熱情

記得有位詩人說過這樣一句話：每個人的身上都隱藏著原子能，但許多人沒有點燃它；每個人的大腦都有一個金礦，但許多人沒有開采它；每個人的身后都沉睡著一個神通廣大的巨人，但很少有人喚醒它。蘇格拉底的話更有哲理：每個人身上都有太陽，只有讓它發光……潛能和欲望，是人的生命力之源，是人生創造的原動力。學習欲望則是學生的動力之源，誰善于激發學生的學習欲望，誰就能創造教育的輝煌。教師若能把學生學習的熱情煽得旺旺的，點燃起學生求知欲的熊熊之火，使學生人人喜歡學習，時時癡情學習，何愁學生學不好呢？蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。”如何使學生對機械基礎這門學科的學習產生興趣？這就要求教師在教學活動中，根據學生的興趣特點，循循善誘。職業中學的學生最主要的特點是好奇、好動、好游戲，根據這一特點，在講授新課時，筆者努力為學生創造積極思維的條件，激發學生學習機械基礎的興趣，使學生在濃厚的興趣中揭示主題。例如在學習“鉸鏈四桿機構”章節時，為便于學生理解所學知識，利用縫紉機工作的現象設計問題：腳踏縫紉機踏板包含哪幾種傳動機構？把學生帶到服裝車間，用腳輕踏縫紉機踏板，并觀察思考，切身體驗使同學們恍然大悟：其實它包含了鉸鏈四桿機構中的曲柄搖桿機構，即機身為機架，腳踏板為曲柄，小腿相當于連桿，大腿相當于搖桿，是以曲柄為主動件的曲柄搖桿機構。通過自身的實際體驗，既能理論聯系實際，又能極大地調動學習的熱情。

二、活用多媒體，提高課堂效率

機械基礎中有些內容非常抽象，單憑學生的想象，要達到理解領會的目的很困難，若教師只是照本宣科地講解，只會扼殺學生的求知欲。俗話說：“百聞不如一見，一見不如一做?！倍嗝襟w技術為教師大開方便之門，它能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，能把教學時生澀難懂的知識，通過形象生動的畫面、言簡意賅的解說，一目了然地展現在學生面前。充分發揮學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，增強教學的趣味性，激發學生的積極性，能收到事半功倍的效果。例如在講授凸輪一章時，筆者首先播放了三維動畫制作的多媒體課件，形象逼真地展示了幾個運動凸輪機構：內燃機氣閥控制機構、刀架進給機構、變速操縱機構、盤形槽凸輪送料機構等，從中讓學生思考什么是凸輪，什么是凸輪機構，凸輪機構的基本組成，凸輪機構的工作原理，從動件的運動規律等。學生們非常直觀地觀看多媒體動畫中的凸輪機構組成及工作過程，積極探討相關問題，對重點部分的內容，通過重放、快放和慢放演示，學生一目了然，直觀感強。同時，教師不失時機地進一步點明凸輪是具有控制從件運動規律的曲線輪廓的構件，提出在已知從動件運動規律的條件下，凸輪的輪廓曲線如何求作等。三維動畫的演示，使抽象變直觀，復雜變容易，增加了學生的興趣，提高了教學效率。

三、全員參與，充分展現自我

教學過程是師生雙方活動的過程，只有師生雙方和諧默契，才能使教學系統暢通、協調。而善于創造良好的課堂教學氣氛，是學好知識、提高能力的可靠保證。熱烈的爭辯氣氛有利于學生思維活躍，沉悶僵持的氣氛會使學生思維停滯，混亂松懈的氣氛則會使學生情緒煩躁或心神不寧?，F代的教學理念是以學生為主體，每個學生都是鮮活的個體，教師應有意識地創造環境讓他們意識到自己的存在，意識到自己的力量，然后積極地去參與，讓他們感到參與的快樂、成功的喜悅，在這種氛圍中學習、實踐，學生才能張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人。為此，筆者每次上課都精心設制問題，由淺入深，難易適中，同時以小組為單位，自發地去思考、去辯論，最終得出結論。這樣每位同學都能動腦、動口、動手，全方位地參與，并自覺自愿地搜集材料，進行加工、整理。有時各組還選出一個代表到講臺前去闡明本組的觀點和認識，而其他組別的同學可盡情地就其觀點進行討論，頗有點百家爭鳴的味道。雖然有時他們爭得面紅耳赤，但每一名學生都能在這樣一種真正輕松愉快、寬松和諧的氣氛中，交流自己觀點、意見，展示自己的才華，發揮自己的潛能，“我參與、我快樂、我成長”。實踐證明，輕松愉快、積極向上的課堂氣氛能使教學信息傳輸通暢，給同學們一個充分展示自己的平臺。

四、雙邊交流、倡導理實一體化

教育家陶行知先生曾說過：“我們的教育應解放學生的腦，讓他們去想；解放他們的手，讓他們去做；解放他們的嘴，讓他們去說；解放他們的時間和空間，讓他們去展現?！币来私虒W，貫穿以人為本、以學生為主體的教學理念，倡導學生主動參與，勇于探索。采用理實一體化教學，設計以項目為載體、教師為主導、學生為主體的教學情境，教師在教學過程中起組織、協調、引導作用。理實一體化教學打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學、實踐教學、生產實習融于一體，教學環節相對集中，一個教學任務由同一位教師講解，教學場所直接安排在實驗室或實訓室，師生雙邊交流，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，能夠充分調動和激發學生學習的興趣。比如在學習液壓傳動原理時，為了培養學生分析問題和解決問題能力，教師創設了一個缸體和油管都是透明的液壓千斤頂實驗環境，學生在這個透明的實驗環境里，關閉放油閥，提壓杠桿，用活塞頂起重物。學生親自動手做實驗，觀察單向閥的運動，探索原理；并通過加快提、壓桿速度，對液壓傳動的過程和現象進行直觀的、有序的輔助分析，以揭示其內在聯系，達到理解原理，培養分析問題和解決問題能力的教學目的。

以上幾點只是闡述了優化機械基礎課堂教學的一些嘗試，學生是學習的主體，不是知識的容器。應面向全體學生，多給他們創造展示的機會，挖掘他們的潛能，真正地激發起他們的學習熱情，創造體驗成功的機會，讓他們體驗成功的樂趣，興趣盎然地融入到集體生活中，參與到學習中來，愛學才能學好。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪中等專業學校）