淺談AutoCAD課程教學

隨著信息時代的發展，計算機的普及和CAD（計算機輔助設計）軟件技術的成熟，手工繪圖已經被計算機繪圖所取代，它不僅在大中型企業成為設計工作的主流，而且目前正向中小型、私營企業迅速普及，社會對具有較高CAD應用技能的復合型專業人才需求量大增。作為培養生產一線應用型技能人才的技工學校，大力發展CAD教學已刻不容緩。學生要適應社會需求，CAD計算機輔助設計是必備的基本能力之一。

技校絕大多數是沒有考取高中或大學的、學習基礎差或厭學的學生，成績層次參差不齊，給AutoCAD教學帶來了很大的困難。要使學生理解和熟練地掌握計算機輔助設計的基本操作技術，提高其應用能力及技巧，就必須改變傳統的教學方法與手段，提高CAD實踐課的質量。怎樣圍繞培養學生適應行業繪圖能力的目標開展教學，以下是筆者的幾點看法。

一、因勢利導，激發學生興趣

興趣源于好奇心、求知欲，它是推動學習、發掘人的潛力的內在動機，是最好的老師。針對技校學生的生源和學習基礎差等實際狀況，如何克服厭學情緒、激發他們的學習興趣，成為一名技校教師不可逾越的課題。我們的學生雖然“厭學”，但只是對傳統的科目數理化“厭”、對傳統的教學模式“厭”，而對計算機操作應用則可能比老師“熟練”。因而教師可以因勢利導、正確引導，加上計算機特有的圖、聲、光等，使學生產生能夠學會、學好這門課的信心，變“讓我學”為“我想學”。

二、遵循以學生為中心的主體性學習原則

學生是課堂教學的主體，教師是主導，為實現教學目標，教師應從學生的基礎知識、基本技能、學習態度、學習興趣等諸方面去分析，充分尊重學生的個體差異，選擇恰當的教學方法。

老師在教學過程中要運用多種教學手段有意識地培養學生對AutoCAD的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中。因此，上好第一課很關鍵。筆者用AutoCAD繪制出學生最熟悉最常用的手機的例子去引導學生，創設情景誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習AutoCAD的環境中去，創設和諧課堂氛圍，激發學生自主學習的興趣，老師充分發揮主導作用。

體現學生的主體地位要避免由原來的“結論灌輸式”向“滿堂提問式”的簡單的、極端的過渡。AutoCAD的教學不能像其他專業課那樣能夠在黑板上可以把知識點講清楚的教學不能像其他專業課那樣，在黑板上就可以把知識點講清楚、透徹。它必須要依賴于多媒體教學。但是，運用多媒體容易陷入這樣一個誤區：教學進度快，學生難于接受。因此要采取以“學生練習為重點，教師講解和答疑為輔助”的教學模式，堅持“以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線”的原則，把一定的時間和空間留給學生，讓他們理解、思考、交流，以充分發揮學生的主體作用。

筆者所在學校AutoCAD課程全部在機房進行。通過電子教室軟件的作用，教師在教學時，利用任務引領的方法，先把具體任務通過教師機發放給學生，讓學生自己分析和討論圖形所涉及到的命令與繪制方法，然后邊講解、邊演示，讓學生可以清楚地看到繪制圖形的步驟和記錄其中的重點和難點。內容講解完后，再讓學生獨自操作練習。老師再通過監控學生機，了解每個學生在繪圖操作中的不同情況，對學生的遇到的各種問題可以通過控制學生機及時輔導及答疑，對一些共性的難點集中講解，對基礎差的學生個別輔導。例如講述修剪命令時，操作原理簡單，但是學生難于接受。筆者用具體的圖形為例，用富有感情的語言來牽引學生跟著老師的操作步驟，提醒他們注意命令提示行的內容。經常問學生下一步該做什么，然后根據他們的回答來操作，遇到學生回答有錯誤的時候也暫時按錯誤操作，讓學生看清楚、想明白錯在什么地方。然后發放一些應用修剪命令的練習，讓學生反復練習，對不理解的學生獨立輔導，直到學生掌握為止，接著讓學生自己獨立操作，靈活運用此命令。在整個教學過程中，教師因材施教地指導和幫助，學與教有效結合，充分調動學生自主學習的興趣，大大提高了教學效率，增加了學生的練習時間，學生通過循序漸進的練習，提高了技能。

三、將“1+1”的課程疊加為1和1的融合體

對于技工學校學習機械類的學生來說，《機械制圖》和《AutoCAD》是必須學習的專業基礎課，目前它們是兩門獨立的課程，分別由兩個專業老師講授，這樣就不能把它們有機結合，無形中增加了學習課時量，教學效果還不佳。

眾所周知，《AutoCAD》不僅僅要求學生會操作應用一些CAD軟件的命令，更需要掌握制圖、設計等基本專業知識。《AutoCAD》課必須以《機械制圖》課程為基礎，只有學會了正投影的基本理論，掌握閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法、培養對空間想象能力，才能使用《AutoCAD》去繪圖，避免手工繪圖費時、費力、不準確、效率低的缺點。因此應該進行兩門課的整合，互相滲透。

在《AutoCAD》部分的教學中，應該以基本繪圖和基本編輯為重點，以機械制圖知識為輔墊，綜合運用到《AutoCAD》三維繪圖中。例如，在講授組合體三視圖畫法時，教師首先提出本節課的課題和目標，運用AutoCAD的三維繪圖功能，利用機械制圖中學到的知識，分析組合體的組成部分和畫圖過程，逐步繪制基本體，通過布爾運算的并、交、差集運算，得到組合體的立體幾何模型。學生從不同的視角觀察該空間模型，并根據對形體表達方法的理解，采用不同視圖的變換觀察二維投影圖，對從三維圖中自動生成三視圖的投影圖進行編輯。通過對比講解可以使學生一看就明白，一畫更清晰，理解了從空間到平面相互轉化的方法和過程，強化了制圖投影規律的掌握。AutoCAD主要研究的是如何利用各種命令繪制各種圖樣。它提高了繪圖效率和繪圖質量，效率是手工繪圖的10至20倍，是機械設計及制圖的一場革命。有許多手工不能繪制的圖形，計算機都能繪制出來，在《AutoCAD》三維建模教學中，教師利用多媒體教學手段結合制圖知識，運用《AutoCAD》來繪制出形象逼真的三維模型進行演示教學。這樣將《機械制圖》和《AutoCAD》有機地穿插在一起，增加了教學的直觀性和趣味性，徹底改變了傳統的教學模式，提高了學生學習的興趣與主動性，提高了教學效果。

由于AutoCAD課程實踐性和應用性強的特點，教學應是學生置身于學習之中，自覺參與教學過程。恰到好處地運用多媒體教學，可以調動學生自主學習的興趣；精心設計課堂教學，重視理論和實踐結合，可以發揮學生主體地位的作用。

隨著CAD技術的不斷發展，行業需求技能的不斷更新，會不斷出現新的問題，有待我們去研究、實踐和總結。教育的過程本身就是一種探索與創造，教師要適應時代要求，不斷更新教育觀念，解放思想、勇于開拓，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養其創新意識和實踐能力。要從行業對AutoCAD人才的技能要求出發，圍繞著提高學生應用繪圖能力的目標，進行科學有效的教學設計，優化教學方案，培養出適應社會經濟發展的AutoCAD專業繪圖技術人才。

(作者單位：長治高級技工學校)