高技能人才培養(yǎng)與教材建設(shè)

目前，我國高技能人才的培養(yǎng)已經(jīng)被置于國家戰(zhàn)略高度的層面上。但作為高技能人才的搖籃——技工學(xué)校的教材建設(shè)卻難以跟上經(jīng)濟飛速發(fā)展的步伐。近些年，有關(guān)部門與單位組織編寫出版了一批技工學(xué)校的教材，但難以自成體系，不能滿足高技能人才教育培養(yǎng)發(fā)展的需要。為此筆者對技工學(xué)校如何適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的教材建設(shè)提點建議。

一、高技能人才培養(yǎng)與教材建設(shè)的緊迫性

《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中明確定義：高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。對于哪些人員屬于高技能人才，目前社會上代表性的觀點有兩種：一種認為高技能人才主要包括取得高級工、技師、高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員；另一種則認為我國國家職業(yè)資格系列中的二級（技師）和一級（高級技師）比較符合國際上對高技能人才的劃分。顯然無論哪種標準，技工學(xué)校無疑是培養(yǎng)高技能人才的搖籃。然而，在操作層面，企業(yè)對高技能人才的劃分與使用常不拘泥于已獲得的職業(yè)資格等級，往往是企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營的需要，因人、因事、因時、因地，多方式、多方位、多層次地選拔任用人才。可見高技能人才是一個相對的、動態(tài)的概念，因此技工學(xué)校作為培養(yǎng)高技能人才整個過程中的重要一環(huán)，也要有多方式、多方位、多層次培養(yǎng)模式。教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教學(xué)思想、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育的中介，是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是教育教學(xué)改革成果的結(jié)晶，所以基于高技能人才培養(yǎng)模式下的教材建設(shè)的重要性和緊迫性顯得尤為突出。

二、教材建設(shè)宏觀層面要突出實用性和有效性

目前，技工學(xué)校的教材建設(shè)在國家人力資源和社會保障部及有關(guān)部門重視下，有了長足的發(fā)展，多次改版，效果顯著。但是，由于我國職業(yè)教育發(fā)展滯后普通教育，而新的技術(shù)在不斷產(chǎn)生，知識更新與產(chǎn)品升級換代速度在不斷加快，現(xiàn)行教材不能及時反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新流程，明顯滯后于生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等發(fā)展的腳步。產(chǎn)生這個問題的主要原因是，多數(shù)教材的編寫者還不具備“雙師”素質(zhì)，長年生活于學(xué)校的大門里，沒有直接接觸生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷，不了解最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范，編寫教材時以職業(yè)高校教材為依托，而職業(yè)高校的教材本身就有許多不足，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后，脫離了時代要求。

所以，技工學(xué)校教材既要體現(xiàn)最新的職業(yè)特色，具有市場前瞻性；要有靈活多樣的表現(xiàn)形式，使教材具有超強的可讀性和吸引力，又要及時增加適應(yīng)社會需要的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新理念等內(nèi)容。要加強編審隊伍建設(shè)，依托行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)的編寫、審定人員是編寫高質(zhì)量教材的保證。主編和參編人員都應(yīng)該在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的職業(yè)技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，有較強的工程實踐能力和文字表達能力。編審人員應(yīng)吸收一些來自企業(yè)一線崗位的中、高級技術(shù)管理人員，只有現(xiàn)場一線的生產(chǎn)人員最了解崗位對人才的知識技能要求，從而保證教材的實用性和有效性。

三、教材建設(shè)微觀層面要突出創(chuàng)新性和新穎性

高技能人才教育專業(yè)設(shè)置多以崗位需要為出發(fā)點，專業(yè)分得較細，培養(yǎng)目標明確。因此，教材建設(shè)應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特點和需求，根據(jù)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)對象和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不同，編寫內(nèi)容各異、形式多樣的教材。以往編寫的不少教材已經(jīng)不適用于技校教育，只有根據(jù)培養(yǎng)方向、學(xué)生未來就業(yè)的崗位量身定做，提高教材與工作體系、工作過程的關(guān)聯(lián)度，實現(xiàn)技工學(xué)校教材的細分細化，才能保證方向明確、定位準確，才能保證技工教育更有針對性和實用性。另外，教材的使用權(quán)和決定權(quán)及有效性最終還是在于學(xué)校和教師，而教師的作用萬萬不可小視，教師的主動性和創(chuàng)造性不發(fā)揮，一切的教材建設(shè)改革都將成為一句空話。解決問題的關(guān)鍵是要突出教師的個性，鼓勵教師開發(fā)適應(yīng)個體教學(xué)的校本教材。校本教材是教材體系中不可或缺的一部分，做好技工學(xué)校校本教材開發(fā)工作，是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標，辦出技校特色的重要保證。

要想編寫好校本教材，最重要的一點是要突出個性化。校本教材要體現(xiàn)不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同培養(yǎng)對象和不同教師的特色和個性，重點抓好專業(yè)實踐課和部分專業(yè)課的校本教材建設(shè)。在考慮到不同地區(qū)、不同培養(yǎng)對象的前提下，編寫校本教材的教師，把自己最熟悉且具有引導(dǎo)力的案例、最擅長且具有實效性的實訓(xùn)方式等融入校本教材中，同時吸收他人先進的教學(xué)經(jīng)驗，整合優(yōu)秀的教改成果，使校本教材更加具有靈活、高效的適用性。但是，鼓勵教師開發(fā)校本教材，首先要鼓勵專業(yè)教師（包括基礎(chǔ)理論教師）定期下企業(yè)頂崗實習(xí)，一方面讓教師深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，開展調(diào)查研究，根據(jù)他們提供的最新信息，提出的具體要求，確立教材內(nèi)容，保證教材的實用性，另一方面也為教師擴大視野，為今后成為“雙師型”教師打下基礎(chǔ)。

當然，教師的編寫水平和業(yè)務(wù)能力還有一定的局限性，在具備一定編寫教材素養(yǎng)同時，還要提倡走與企業(yè)合作之路，一是走企業(yè)顧問式之路：編好初稿后交由一線的工程技術(shù)人員、管理和服務(wù)行業(yè)的資深人士審閱。按照他們的審閱意見和建議，進行相應(yīng)調(diào)整、增刪后再交出版社出版。二是走校企合作式之路：與生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線資深人士共同研究、制訂教材建設(shè)計劃，這樣便可結(jié)合并利用教師對學(xué)生特點比較了解的優(yōu)勢和一線相關(guān)工作人員各自的特點，形成資源和優(yōu)勢互補。三是走企業(yè)訂單式之路：特別是對于一些企業(yè)定向培養(yǎng)的班級，其教材可由企業(yè)主動根據(jù)技術(shù)崗位用人的要求和標準，提出教材建設(shè)中應(yīng)加強哪些實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)強化哪些方面的新知識、新技術(shù)、新工藝、新能力、新理念，從可持續(xù)發(fā)展的角度，提出能使學(xué)生形成基本職業(yè)素質(zhì)和核心能力的手段和方法，然后組織教材編寫隊伍，制訂編寫計劃。書稿成型后，再由校企雙方共同審議，增刪修訂，形成定稿。這種“企業(yè)訂單式”教材能夠充分反映用人單位的育人意愿，也使技校教材建設(shè)真正體現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的特色。

教材建設(shè)是技工院校教學(xué)改革的重要課題之一，高質(zhì)量的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，尤其是在以培養(yǎng)高技能人才為目標的前提下，教材建設(shè)問題顯得尤為重要。然而，教材建設(shè)又是一個老問題、棘手問題，是一項長期性工作，它涉及很多方面。技工學(xué)校教師只有在呼吁上級部門進行相應(yīng)教材改革同時，主動深入到課程核心知識中，深入到社會實踐中，深入到課堂的教學(xué)中，深入到學(xué)生的生活中，并通過個性的校本課程的開發(fā)，才能真正解決培養(yǎng)高技能人才的教材建設(shè)中的頑癥。

（作者單位：浙江省金華市技師學(xué)院）