高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因分析

從高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。因此，還需要繼續(xù)探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的不足與問題，深入分析原因，才能盡快獲取解決問題的良策。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育的理念尚不明確

（1）對創(chuàng)業(yè)教育的重要性缺乏明確認(rèn)識。一些高職院校的管理者對創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)冷淡，也有的視創(chuàng)業(yè)教育為就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，是就業(yè)的補(bǔ)充策略，是利用課余時間進(jìn)行的“業(yè)余教育”，使之邊緣化。極少數(shù)重視創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校則多是自發(fā)開展，關(guān)注的也多是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，使大多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。

（2）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想。很多高校把創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)造教育、就業(yè)指導(dǎo)等混為一談，如有的高校就將原有的創(chuàng)新教育內(nèi)容改頭換面、重新包裝，有的將原來喊的素質(zhì)教育口號移花接木變成創(chuàng)業(yè)教育等等，這些指導(dǎo)思想的混亂極大地阻礙著高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

（3）對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)認(rèn)識不到位。創(chuàng)業(yè)教育的根本價值，在于培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中的創(chuàng)業(yè)和生存的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使其具有合作意識、誠信意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，以及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，為整個社會的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)發(fā)揮輻射作用。但是實(shí)際情況是，很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生都對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與實(shí)施理念有所誤解。有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是因就業(yè)無門而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)率高就沒有必要開展創(chuàng)業(yè)教育；有的教師甚至認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育偏離了大學(xué)的教育意義，去培養(yǎng)小商小販。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠

教育的發(fā)展在不同的歷史時期會遇到不同的問題，教育本身與社會的發(fā)展總處在一種不斷協(xié)調(diào)的關(guān)系之中。針對創(chuàng)業(yè)教育這個新問題，教育科學(xué)研究部門及高校本身需要不斷地加以系統(tǒng)研究、探討，形成一套完整的理論體系。然而，從目前的研究成果來看，不論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都還處于初級階段。由于高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠，系統(tǒng)理論論述薄弱，加上對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐總結(jié)不夠，導(dǎo)致理論研究不能夠充分發(fā)揮對實(shí)踐指導(dǎo)作用。

3.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系尚未形成

（1）創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)教育。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系，只是利用課余時間進(jìn)行，這種做法的直接后果就是使創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的依靠。

（2）創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。從高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置來看，我國尚未在高校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，僅有部分高校進(jìn)行了試點(diǎn)，試點(diǎn)也主要停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，并沒有開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

4.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)不完善

（1）創(chuàng)業(yè)教育缺乏具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的師資隊(duì)伍。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，是教育者要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。現(xiàn)在大部分教師還是采取“傳習(xí)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)單學(xué)科“知識型”人才。很多老師的觀念仍然保守，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)好、能夠順利畢業(yè)就是好學(xué)生，并不提倡學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

（2）創(chuàng)業(yè)教育缺乏高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育成功與否與教師的水平息息相關(guān)。從事創(chuàng)業(yè)教育，教師除有較高的理論水平外，更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多沒有受到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，不熟悉企業(yè)的運(yùn)作、發(fā)展、管理與經(jīng)營，在教學(xué)過程中傾向于理論說教，講不清企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過程和操作環(huán)節(jié)，對學(xué)生缺乏吸引力，達(dá)不到實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的目的。

5.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍不濃厚

（1）創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的校園創(chuàng)業(yè)文化系統(tǒng)。目前我國多數(shù)高校尚未形成一個完善、健全、濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，學(xué)校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標(biāo)、激勵導(dǎo)向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜。在學(xué)校里無法感受到一種積極向上、不畏困難、勇于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛。高職學(xué)生本應(yīng)是具有朝氣、富有激情的創(chuàng)業(yè)中堅(jiān)，如果置身于這樣一種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩式的氛圍中，創(chuàng)業(yè)激情和斗志必將被掩埋掉。

（2）創(chuàng)業(yè)教育缺乏良好的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境系統(tǒng)。目前，社會傳統(tǒng)文化慣性給大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來了負(fù)累，社會對創(chuàng)業(yè)未形成支持、鼓勵的氛圍；同時，在政府層面，由于大學(xué)生并非我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)主體，工商、稅務(wù)方面對高校畢業(yè)生創(chuàng)辦公司雖有一些優(yōu)惠政策，但還沒有形成一整套支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因

1.傳統(tǒng)的教育觀念造成了高職院校創(chuàng)業(yè)教育障礙

（1）學(xué)校管理者的傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，高職院校只要使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識，練就一定的技能，走出校門后就能夠找到一份適合的工作，就算圓滿地完成了自己的使命。因此，高職院校要么只對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識講授，忽視對其擇業(yè)就業(yè)觀念的培養(yǎng)；要么在對學(xué)生的就業(yè)教育中，只注重了對學(xué)生擇業(yè)知識與技巧的傳授，而對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的諸如創(chuàng)業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)基本知識、創(chuàng)業(yè)中常見的問題及解決方法等，則談得很少甚至根本不談。

（2）老師的傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，學(xué)生還未進(jìn)入社會，知識少、閱歷淺，在經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、人際關(guān)系等很多方面還不具備創(chuàng)業(yè)條件，在大學(xué)生走出校門之前就指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)為時尚早。結(jié)果造成了絕大多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)問題上，出現(xiàn)不敢、不會創(chuàng)業(yè)的不正常現(xiàn)象。

（3）家長和學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀認(rèn)為，只要有大學(xué)畢業(yè)文憑，將來就會出人頭地，就能夠找到理想的工作。從而導(dǎo)致學(xué)生只看成績，重學(xué)歷，只想畢業(yè)后能夠找到一個安逸、體面、收入高的工作，從未考慮過自主創(chuàng)業(yè)。

2.傳統(tǒng)的教育模式影響了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展

（1）應(yīng)試教育依舊盛行。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生思維過于標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生在接受教育的過程中，不斷被知識的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性所束縛，喪失了獨(dú)立思考和想象的能力。本來在大學(xué)階段，最應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各種基本能力和專業(yè)能力，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生還得應(yīng)付傳統(tǒng)考試方法，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，以至于在無數(shù)次的測驗(yàn)與考試之后，創(chuàng)造性被消磨殆盡。

（2）教育方式依舊封閉。我國的高等教育依然是老式的填鴨式教育，在課堂上主要以教師講授為主。在這種教育方式下，學(xué)生的積極性被嚴(yán)重忽視，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)主動性的喪失，思想和行為受到束縛。在缺乏積極的啟發(fā)與討論的情況下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力得不到提高。

（3）素質(zhì)教育依舊乏力。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，已經(jīng)喊了好多年，然而反觀現(xiàn)實(shí)的素質(zhì)教育，在實(shí)施的過程中呈現(xiàn)反復(fù)，有些還只是在做表面文章，距離理想和目標(biāo)還有很大的差距。要全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，必須突破傳統(tǒng)教育模式，建立以大眾教育為背景、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以通才教育為依托、以開放教育為手段、以能力培養(yǎng)為核心的新型教育模式。

3.高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

當(dāng)前許多高校對開展創(chuàng)業(yè)教育還停留在口頭層面，對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度嚴(yán)重不足，由此導(dǎo)致在實(shí)施過程中的應(yīng)付、變調(diào)、通融等問題的出現(xiàn)。對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不足，直接反映在:無法理解創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵和重要意義，沒有形成完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)教育仍處在“競賽”的初級階段，創(chuàng)業(yè)教育還停留于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)層面，圖書館關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育方面的書籍甚少等。所有這些問題直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無法真正有效地落實(shí)，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（作者單位：遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）