課程設計在中職學校教學中的應用

隨著我國職業技能教育的飛速發展，職業教育的培養理念也發生了變化。職業教育不僅要使學生掌握一定的專業知識和技能，還要以“以學生的發展為本”，培養學生形成一定的職業素養，為學生今后的創業、終身教育服務。職業學校的教學也從過去的以理論教學為主、輕實踐操作，逐漸轉變為采取理論與實踐一體、重視學生實踐操作的教學方法。但在實際教學中，理論與實踐的結合往往停留在表面，學生的學習處在老師的主導下，往往是教師先講、學生再操作。學生到實訓室后，只要按規定操作，就能獲得預定的結果。很顯然，這樣的實習實驗教學只是一種單一的操作訓練，不能起到提高學生動手能力和運用理論知識去分析、解決問題能力的作用，不能發揮學生學習的主觀能動性，確切地說，理論與實踐沒能真正實現結合。

筆者認為在中職學校應該推廣課程設計教學。課程設計教學是真正落實理論聯系實際的極佳切入點，是一個行之有效的好方法，對學生綜合素質的提高是十分有益的。

一、課程設計的內容和特點

課程設計是一個實踐教學環節，是課程學習后應用所學知識及以前積累的知識而進行的綜合性、開放性訓練，是培養學生工程意識和創新能力的重要環節。目前課程設計只在高校學習中才用到，而且必須要掌握相對較多的基礎知識后才能開展。一些中職學校前幾年開設過課程設計教學和畢業設計，但由于近幾年學生生源質量下降，開展課程設計中遇到的困難較多，因此目前中職學校基本都取消了課程設計和畢業設計。

面對當前學生基礎知識薄弱，學習目的不明確，學習缺乏動力等實際情況，筆者認為不應放棄課程設計教學，而是要改變課程設計的要求、方法。中職學校應根據學生的實際情況，改革課程設計，降低課程設計的要求和難度，由淺入深，設計適合不同學生水平的課題。選題可不拘一格，但專業知識針對性應較強。課題選擇應主要針對學生學習中有困難的知識點，選擇課題，以小課題的形式開展課程設計教學，彌補學生學習的不足。如學生對機電專業中“萬用表的原理”感覺較難理解，則教師可安排設計制作簡單的萬用表線路的課題，使學生進一步了解電阻的分壓、分流作用，鞏固學生電阻串并聯知識，也為今后學會檢修做好準備。

課程設計教學是課堂教學的延伸，教師應引導學生相對獨立地主持完成專業設計，如果有條件的話，還可讓學生將設計的成果通過實踐操作來驗證。這樣，教學方式就從先前的重理論教學、單純的技能操作，慢慢地轉變成注重理論和實操相結合，學生也就從被動學習轉為主動學習。

課程設計教學可以培養學生一定的獨立分析問題、解決問題的能力。學生對設計中遇到的問題能通過獨立思考，查閱有關資料，去尋找解決問題的途徑；學生還可以通過自購一些器材，有機會了解本行業的器材價格、發展動態等。對調試中出現的故障，學生還能通過獨立分析，找到故障發生原因及排除辦法。此外，課程設計教學還能培養學生樹立經濟觀點、全局觀點，培養他們實事求是的科學態度和一絲不茍的嚴謹作風。

二、課程設計應注意的問題

課程設計是一個理論聯系實際的教學環節，教師應綜合利用所學的知識，進行設計實踐，一般應由教師出題并進行指導，由學生進行設計。

第一，教師的選題不宜太難，必須符合學生的實際情況。學生通過一定努力，大部分基本能完成，這樣才能讓學生收獲成功。同時選題要盡量結合實際生活，這樣才能激發學生學習的動力。

第二，課程設計的發起者是老師，但實施者不是教師而是學生。在設計的過程中，教師只是起一個引導的作用，遇到難題還得鼓勵學生自己解決。在整個過程中，學生就像一個演員，自己找到需要的素材，確定自己的目標和方向，去實踐完成，最后走上舞臺，把自己學到的東西表演出來。而老師是一個導演，不參與演出，但起到指明大方向的作用。

第三，根據設計課題的難易，教師可讓學生獨立完成或分小組合作完成。小組合作要確定課題負責人，小組成員在共同參與的情況下，要做好分工。時間上，教師給學生布置任務后，主要的設計讓學生在業余時間完成。根據課題的大小，學生完成的時間一般限制在1～3周。

第四，學生設計過程要有記錄，要有小結、體會。課程設計的成果、產品展示應由設計者、操作者進行講評、演示。

第五，最后評分要全面考慮，要對該學生的綜合能力進行考慮，不能只看設計結果。課程設計跟以前的教學方式不同的是，學生自學進行研究和實踐，通過個體的努力或者小組的合作來完成，重在過程中自己能學到什么。學生得到了成功的體驗，也培養了一種競爭意識，提高了心理承受能力。這也是進行成功教育和素質教育的一個很好的方法。

三、實施范例

下面筆者就以機電專業中機床線路課程設計范例來進行分析，并說明步驟。

針對已經學習了電力拖動知識的學生，筆者提出設計課題，并進行動畫演示，如在某專用機床給一個箱體加工兩側平面。加工方法是將箱體夾緊在可前后移動的滑臺上，兩側平面用左右動力銑削加工。要求是設計一個控制電路并且在電力拖動電路板上進行安裝。這個課題能綜合反映學生所學內容，需要學生從電子電氣等學科進行綜合考慮。

在以往教學中，針對這一課題，教師往往還會指出用什么方法，還要告訴學生如何安全保護電器等。但是現在教師不再指導，目的就是分階段看學生所得到的成果，讓他們互相學習而又獨立完成，學生參照書本后通過討論來初步定稿。然后，每個小組派代表出來展示介紹自己的階段性成果。對比之下，學生就很容易找到本小組的設計缺點。在課程設計教學中，每隔一段時間就讓學生進行展示是很必要的，這對增強學生競爭力有很大幫助。

老師的評分應帶有鼓勵性質，可以分階段打分，也可以最終打分，但一般不發表意見。因為教師如果發表意見支持哪種方法的話，可能學生就會集中使用這種方法，這對于創新十分不利。學生在設計過程中可能會出現迷茫情緒，因為一貫養成的依靠思想使他們在沒有得到老師表態的情況下，無法確定自己的方案是否可行。在老師的鼓勵和指導下，通過實踐證明自己的方案可行，可使學生的信心在學習與實踐的過程中慢慢提高，繼而變成動力，提高主觀能動性。

在學生將要完成課題時，教師應指導他們如何總結和推廣自己的成果，這使學生能夠找到一些表現自己的方法，包括口才和推銷技巧等，這也是對學生素質的培養。這個過程與答辯有所不同。答辯是教師和學生互動，而學生是被動提問的。而在這個過程中學生是互相查找缺陷，在宣傳自己成果的同時也要面對其他同學的指正，從而形成一種互相學習和提高的氛圍。

最后，教師進行總結發言，發言應以鼓勵為主，不能以自己的角度去評論成果的好壞，需要時可以單獨對該小組或個人進行點評，但不能在同學們面前評論。無論結果怎樣，都要從成功的角度進行鼓勵。

總之，課程設計教學注重對學生的啟發和誘導作用，是適合基礎知識較為薄弱、喜歡動手操作的中職學生的一種教學方法，是中職學生搭建創造鍛煉自己、收獲成功的一個平臺。課程設計的優點是可以多方面開發學生的智力和能力，提高綜合心理素質。課程設計教學不應被遺棄，而要根據實際情況進一步研究、調整和推廣，從而使師生在課程設計教學過程中受益。

（作者單位：浙江科技工程學校）