以技能大賽為引領搞好職業學校教育教學改革

“普教有高考，職教有大賽”，職業技能大賽對我國職業教育的發展具有重大促進作用，是展示職業教育成果、進行經驗交流、提高技能水平的重要平臺。技能大賽的成績逐步成為一所職業學校辦學好壞的重要標志。但是，從目前的情況看，各個職業學校為了取得一個良好的成績，往往把大賽看成是一個突擊性、臨時性的工作，功利化傾向嚴重，投入了大量的人力、物力和財力，把資金集中投入在幾個學生的身上，推行“精英教育”，師資、設備等教學資源不計成本向參賽學生傾斜。這種把大賽看成是一個獨立體系的行為，以賽代考、以賽代學，沒有把大賽納入到正常的教學培訓中，嚴重背離了職業教育面向全體、全面發展的教育方向。因此，必須打破技能大賽這種應賽教育體系，以技能大賽為引領，加強教學實踐課程體系改革，開展一體化教學，加強校企合作、工學結合，加強雙師型師資隊伍建設，使大賽真正成為職業學校教學改革的推手。

一、職業技能大賽內涵引領職業學校教學改革方向

技能大賽自2007開賽以來，比賽內容從掌握基本技能要求開始，逐漸向企業生產靠攏，比賽項目內容緊扣企業的生產實際情況，貼近行業先進的發展技術；比賽規程和賽場規程貼近企業生產崗位規范，強調學生職業道德、職業精神、專業知識、專業技能和職業綜合能力的培養。因此，技能大賽已經成為職業學校改革的方向標。通過大賽，拓展了學生視野，豐富了知識，提升了學生綜合素質。大賽對人才的評價和選拔起到了一種制度性和引領性的作用。

隨著技能大賽的常態化、制度化、企業化，職業教育教學改革必須適應大賽要求，注重學生動手能力和創新意識的培養，不斷探索創新型高技能人才的培養方法，大力開展專業課程改革，以技能大賽為重要載體，以賽促練，使課程改革和教學模式改革與技能大賽實行直接對接，使課程改革更好地服務于技能大賽。

二、大賽規程和內容納入教學培訓體系

認真研究和分析國家職業技能大賽規程和內容，將大賽要求納入教學培訓體系中來。技能比賽規程和內容代表了行業和企業的發展趨勢以及新技術的應用，而職業教育是為企業培養一線技能型人才。因此，將技能大賽的規程和內容納入到教學培訓體系中來，有利于推動教育教學改革，有利于加強學生的技能培養。

1.研究技能大賽規程和內涵，指導教學改革

技能大賽規程是基于專業基礎和國家職業技能標準以及企業崗位能力要求而設計的，它體現了企業、行業一線的現代生產工藝，同時也體現了企業文化、文明生產、安全生產的規范要求。在整個比賽過程中，由于企業的參與，他們派出了既懂得生產實際又懂一定教育教學理念的專業人員，參加命制比賽題目和評分標準，代表著企業生產實際和技術發展動態。比賽項目和評分細則正是專業未來培養學生的能力目標和考核標準。為了深刻領會大賽的內涵，成立專家指導委員會，由來自企業的高級工程技術人員和社會上的專家學者組成。針對不同工種的比賽規程，進行廣泛的討論，對命題的指導思想、比賽的內容和比賽規則等，結合企業生產實際情況，歸納出系列知識、技能要點和評分標準，然后整理成系列項目課程標準，這些標準正是指導專業課程改革的依據。例如，在數控銑的技能大賽規程中，強調基本技能、綜合技能，強調精度保證與效率優先的有機結合，注重細節，注重工藝能力考核，體現工藝制作中的創造性；強調零件典型要素的快捷加工、自動編程的熟練使用、裝夾方式的選擇與快速裝夾、工藝綜合能力與整體性考慮、零件的精度保證與配合保證等。針對這些要求，結合企業實際生產情況，整理出數控銑編程與加工技術項目訓練的課程標準。

2.以課程標準為主線，不斷調整教學計劃和內容

根據課程標準，筆者調整了專業教學計劃和大綱。通過對職業技能大賽項目分析、歸納、總結，梳理出理論知識和實踐要求，適度調整專業課程的設置，根據技能大賽內容和標準對原有教學內容進行簡化、提煉，轉化為實施性教學項目，做到不僅強化學生基本技能和職業技能，還要培養學生具備較高的拓展技能，更注重對學生綜合素質以及團隊合作精神的培養。

例如，筆者學校的數控專業，教學計劃一般每兩年調整一次。在調整中，通過對職業技能大賽規程和內容的分析，結合企業發展需求、崗位規范和標準，加強了專業基礎課程的整合，有針對性地加強專業基礎課中制圖、液壓和測量等內容，采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，增加與技能大賽密切相關的知識和技能訓練。整個教學計劃分基礎模塊、專業課模塊（專業技能課程：理論與實踐，又分必修模塊、選修模塊）、綜合模塊、企業專項模塊、頂崗實習模塊、學生考證考級模塊。在專業模塊中，不斷調整技能訓練項目的內容，把技能大賽的內容要求分解到不同的項目訓練中；同時，在項目的設置過程中，又把大賽所需要的基本知識與技能分解到不同的模塊和項目中，并且把企業的標準和規范納入其中。整個訓練按照生產一個產品的要求來實施，只有合格的“產品”，而沒有分數的高低。這樣，技能大賽所涉及的理論知識和專業技能形成了穩定的順序結構，在不同的學習階段，完成不同的理論知識和技能學習，構成了一個完整的技能大賽與專業技能訓練體系。

3.搞好教學方式與方法改革，積極開展一體化教學

技能大賽重在實踐技能，因此，在教學方式上，打破傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的模式，實現從遵從教科書的被動學習到指向職業行動自主學習的轉變，從單純的知識技能學習到綜合知識和復合技能學習的轉變，從而建立起課堂教學與實踐教學相結合、以技能訓練為主的教學方式，促進學生職業能力的提升。

在教學方法上，廣泛采用項目式、情境式、案例式教學方法，著力形成以項目教學法為主要特點的新教學體系，把生產方式、崗位標準、比賽規程物化到教學過程中，通過多種途徑，讓學生深刻體會完整的工作情境和工作過程，并通過提出、分析和解決問題來實現知識和技能的關聯。在教學組織形式上，采用小組學習、合作學習和實踐學習。為了提高項目教學效果，加強一體化教學，使課堂教學轉向車間，教師車間教室完成了必要的理論知識講解之后，進行項目實訓。課堂搬到車間后，做到車間教室一體化、理論教師和實訓指導教師一體化、時間和空間一體化。教師不但能夠進行理論指導，而且能對學生操作進行指導，及時發現學生存在的問題。為了保證一體化教學的順利實施，筆者學校建設了機械加工車間、焊接車間、數控車間、機電車間、汽修車間和模具車間，整個教學安排車間，邊講邊練，效果明顯。另外，為了提高訓練效果，開發了以工作任務為主體的模塊化項目教材。

三、加強校企合作，加強職業技能和實踐能力的培養

要培養高素質的技能型人才，特別是行業和企業發展急需的人才，必須加強職業學校與他們的聯系，聯合辦學，合作培養，建立行業、企業、學校共同參與的機制；推行“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，進一步密切校企關系用企業標準引領技能大賽標準，實現教學與職業崗位需求的對接。企業人員參與評判，可以及時發現人才培養過程中存在的問題。為了使技能大賽環境更加貼近企業生產環境，按照企業提供的企業一線題目、企業標準、企業評判規則進行操作，指導教師也按照企業的全部規則進行指導，學生用的是生產設備，加工的是真產品，用企業真標準進行評價。近年來，筆者學校在大賽的綜合訓練中，根據比賽的工種不同，聘請了當地知名企業崗位技術能手進行指導。例如，制冷比賽工種，學校聘請了海爾冰箱負責生產的工程師進行指導，特別是按照企業的標準進行走管和焊接，實用性強；焊接比賽，學校聘請了南車集團青島客車集團公司的一線技術能手進行指導，完全按照動車的焊接標準進行訓練。再如，數控比賽，學校聘請了海信模具公司的技術工人進行指導，整個工藝按照企業的要求進行設計，加工參數選擇合理，加工完全按照圖紙要求進行的，一個尺寸達不到要求就為廢品，目的是提高學生的綜合職業能力。通過校企合作培養，學生在近幾年參加青島市、山東省和全國大賽的過程中，取得了一、二、三等獎的好成績。同時，通過合作，學校及時了解就業市場職業崗位和崗位群的變化，以行業技術標準引領職業學校教育，進一步推進學生職業能力與企業崗位要求的“零距離”。

四、加強師資隊伍建設

要想在職業技能大賽和教學改革中取得理想的效果，必須加強“雙師型”教師隊伍建設。教師直接參與和指導學生參與技能大賽，必須全面掌握行業和企業對高素質技能人才培養需求及相關職業崗位的技能要求。針對這種情況，學校為教師們設計了提高技能的“三部曲”：對于新教師，組織他們參加校本技能培訓及青島市、山東省和全國組織的教師培訓班，學習理論知識和專業技能，通過學習提高專業知識和技能水平，考取相應職業資格等級證書；對于已畢業幾年的教師，分批進行下廠鍛煉，掌握企業先進的生產技術、生產加工工藝、設備操作技能、崗位規范和企業文化等，提高實踐能力，當他們回到課堂之后，能夠把企業生產要求帶到教學培訓之中；對于有一定企業生產經驗的教師，學校安排他們到車間進行生產加工，對外承攬加工任務，進一步提高其實踐技能，讓教師在生產中成長，全面掌握產品的加工要求，提高分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，職業技能大賽作為我國職業教育改革的新興產物，把大賽納入到正常的教學培訓中來，以大賽引領，搞好當前職業學校教育教學改革，是職業教育發展的需要。

（作者單位：青島職業教育公共實訓基地）