如何評價職業(yè)類學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

長期以來，我國的教育評價一直以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。試卷考試是這種評價體系的主要形式，即用考試試卷的成績來衡量學(xué)生某一門課程知識掌握的情況和學(xué)業(yè)完成情況。這種考試制度在一定程度上可以促進學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，而且由于考核內(nèi)容統(tǒng)一、評判標(biāo)準(zhǔn)較為客觀，能較好地體現(xiàn)考試的公平性。因此，這種考試制度被廣為運用，并沿用至今。

但是，當(dāng)下的職技校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，自身素質(zhì)更是良莠不齊，如若仍然對這批學(xué)生采取試卷考試的評價方式，就會產(chǎn)生一些較突出的問題。以技校學(xué)生為例，我們的技校生大多為一些文化基礎(chǔ)較差的初中生，在校以學(xué)習(xí)市場用人需求緊缺的技能型專業(yè)為主，突然由傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)轉(zhuǎn)入現(xiàn)在這種理論與實踐緊密結(jié)合的授課方式，學(xué)生需要一個轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程。而且，他們對目前的學(xué)習(xí)方式能否適應(yīng)，也是我們需要考慮的問題。

一、傳統(tǒng)測試評價方式帶來的幾個問題

1.學(xué)習(xí)的范圍變窄，知識面不寬

由于采取試卷考試，在出題時會考慮到考試的內(nèi)容圍繞書本的內(nèi)容，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時教師往往給出了復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)重點，學(xué)生只要掌握了復(fù)習(xí)內(nèi)容就可以考試過關(guān)，順利畢業(yè)，他們很少會再去查找課本以外的知識點了。

2.學(xué)習(xí)的主動性欠缺，學(xué)習(xí)的依賴心理相當(dāng)嚴重

由于采取試卷考試，學(xué)生會產(chǎn)生這樣一種想法：全面地復(fù)習(xí)不如有針對性的復(fù)習(xí)效率高。這樣就使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就產(chǎn)生強烈的依賴思想，依賴老師給出考試重點，而這種依賴情緒會一直延伸到學(xué)期考試中去。

3.學(xué)習(xí)不求甚解，理論知識掌握很不牢固

由于采取試卷考試的形式，相應(yīng)的教材成了學(xué)生們的“天書”，對其內(nèi)容往往不求甚解、死記硬背，更不要說更深層次的反向思考或質(zhì)疑了，而這種學(xué)習(xí)方法在試卷考試中卻屢屢奏效。由于沒有真正地理解書本內(nèi)容，考試結(jié)束后不出幾天，考試前所記的內(nèi)容會全部忘掉，最終是學(xué)生根本沒有掌握到他應(yīng)該掌握的知識。所以當(dāng)教師問學(xué)生“這門課你學(xué)了些什么”時，常常可以聽到學(xué)生的嘆息和抱怨：“我怎么覺得我什么也沒學(xué)到……”。考試偏重學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。

4.學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)熱情不高

由于學(xué)生只是一味地追求分數(shù)，使得這種考試制度造就了一批“高分低能兒”，這種現(xiàn)象不得不讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：我學(xué)這門知識到底有什么用？我考這么高分又有什么用？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，甚至對自己所學(xué)知識有所懷疑，難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而且，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)意識非常強，他們對自己學(xué)成后能否馬上就業(yè)更感興趣，而采取試卷考試這種形式是很難滿足學(xué)生的期望值的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)非常松散，熱情不高。

5.過分重視理論知識的學(xué)習(xí)，實際運用能力較差

由于試卷考試在考試形式上的特點，注定了其無法實現(xiàn)動手操作能力的考核。學(xué)生認為只要掌握了理論知識，就可以通過考試，完成學(xué)業(yè)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只重視理論知識的學(xué)習(xí)，對這個知識點最終在實際的工作中到底該怎樣運用卻不予深究。因此，我們的學(xué)生往往在初上崗時沒辦法馬上投入工作，企業(yè)還要對其進行二次培訓(xùn)甚至更長一段時間的培訓(xùn)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對技能型人才的要求。

6.學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊

我們多次分析學(xué)生的考試成績發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，文化基礎(chǔ)較薄弱，對這些學(xué)生采取試卷考試的形式，考試的合格率呈逐年降低的趨勢。而考試的合格率較低致使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊。學(xué)生會產(chǎn)生“既然怎么學(xué)也沒辦法通過考試，還不如不學(xué)”的心態(tài)。這種心態(tài)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致他們上課不聽講、課后不做作業(yè)、對考試不重視等等。

二、創(chuàng)新測試評價形式，科學(xué)、客觀評價學(xué)生成績

作為以培養(yǎng)技能型人才為重點的學(xué)校，我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)類學(xué)校學(xué)生的自身特點和社會對技能型人才的培養(yǎng)要求，在對學(xué)生實施教育的過程中，除了采取較科學(xué)的教學(xué)方法外，還應(yīng)當(dāng)采取適合、有效的測試方法來配合教學(xué)，檢測教學(xué)效果。考試要成為評價和改進教學(xué)，使之成為有利于培養(yǎng)技能人才，引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段；考試要成為檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和職業(yè)核心能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。所以探索科學(xué)合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力特色的、能夠檢驗知識的運用能力和實際操作能力的考核形式，對培養(yǎng)技能型人才是至關(guān)重要的。那么，什么樣的測試評價形式符合上述標(biāo)準(zhǔn)呢？

首先，總體上應(yīng)堅持以檢驗學(xué)生的動手能力、處理問題能力和應(yīng)變能力為原則，根據(jù)教材和教學(xué)的具體要求，靈活采用多種考試的形式。以計算機類課程為例，考試不僅要考察學(xué)生對理論知識的掌握理解，而且應(yīng)安排一些課題讓學(xué)生參與設(shè)計、分析以及實際動手操作。再比如電子商務(wù)類課程，可以模擬商務(wù)網(wǎng)站的形式，讓學(xué)生進行商務(wù)交流分析，考察學(xué)生分析問題、處理問題的能力。機械類課程，可以讓學(xué)生參與實際機械零件的加工制作過程，在實踐中得出真知，我想這應(yīng)該是我們追求的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，對學(xué)生知識的考查不能僅僅局限于學(xué)期末的一次考試，而應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)課程進度，隨時考查學(xué)生對知識的掌握、理解程度，把考核細化到學(xué)生每次課學(xué)習(xí)內(nèi)容及每個實訓(xùn)項目上來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂測驗、小論文、成果展示等方式了解學(xué)生掌握知識的程度，以此獲取教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

再次，對學(xué)生進行思想轉(zhuǎn)變教育，樹立考試不是為了獲得學(xué)期成績，而是作為學(xué)習(xí)效果的總結(jié)和檢測的觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過測評隨時進行自我檢測、自我提高，查漏補缺，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。樹立考試不是一門課程的結(jié)束，而是師生之間互動形式的學(xué)習(xí)觀念。通過測評，教師能夠了解自己的教學(xué)效果，了解學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的疏忽和缺陷，通過對學(xué)生的測評，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時進行教育。促進以后教學(xué)活動的開展，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。

最后，考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致。考試目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識和能力的要求為出發(fā)點，通過考試測評診斷教學(xué)問題，反思教學(xué)過程，檢測教學(xué)效果，從而不斷調(diào)節(jié)教學(xué)雙方向教學(xué)目標(biāo)前進。

隨著職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生生源的改變，面對學(xué)生文化基礎(chǔ)落后的現(xiàn)狀，我們的教學(xué)及對學(xué)生的評價，一定要以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點來確定考核形式，讓學(xué)生通過考評檢測強化所學(xué)的知識，體會到參與考試、體驗成功的樂趣。只有這樣，我們的學(xué)生才有可能在未來的學(xué)習(xí)中真正地掌握一些知識，完成學(xué)業(yè)，學(xué)得一技之長。

考試制度的改革關(guān)系到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的成敗。我們應(yīng)當(dāng)充分利用好其在教學(xué)過程中的“指揮棒”作用，將職業(yè)教育引向培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、能思考、有技能，會創(chuàng)新的人才培養(yǎng)軌道上來，真正達到教、學(xué)、考三者的和諧統(tǒng)一，使職業(yè)教育健康快速地發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)技工學(xué)校）