在印刷機電專業(yè)實施小組協(xié)作式教學的研究

目前，廣東有近兩萬家印刷企業(yè)，相繼出現(xiàn)了人才短缺、招工難的情況。然而我國開設印刷專業(yè)的職業(yè)院校不是太多，有的即使開印刷專業(yè)，也存在著不規(guī)范的情況，課程設置也不夠合理，與實踐脫節(jié)。隨著經濟全球化，許多學校探討國際大形勢，吸收先進的教學理念，尋求更好的教學方法。近年來德國的職業(yè)教育享譽全球，激發(fā)教師們反思自己的教學，開始致力于研究課堂及新型的教學方法。經過多年的教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)技校生最主要的特點是活潑好動、動手能力強、富于創(chuàng)造性。但傳統(tǒng)的教學模式并未能發(fā)揮他們的這種天性，甚至嚴重約束了學生個性的發(fā)展。作為教師，我們迫切希望能有一種高效的教學模式，使學生的潛在能力得到全面的發(fā)展。因此，筆者在教學中不斷嘗試運用新的教學模式。

一、小組協(xié)作式教學模式在專業(yè)教學中的運用

印刷機電技術專業(yè)主要是為印刷企業(yè)培養(yǎng)車、鉗、電、印刷機械調試、維修等方面的技能人才，培養(yǎng)出來的學生應具有較強的解決生產實際問題的能力，因此對教學能力的要求較高。近年來，筆者將行為導向教學法融入到整個教學體系當中，并結合我校三十多年的辦學經驗和條件，在該專業(yè)的機械加工、鉗工、印刷機械維修的實訓教學中嘗試運用小組協(xié)作式教學模式。

小組協(xié)作式教學模式實際上是把學生分成幾個合作小組，讓學生進行分工，通過分工來完成他們的學習目標，在完成目標的同時，需要他們之間進行互相協(xié)作，并通過討論相互交流，高效地完成學習任務的一種教學模式。該教學模式是對各種新型教學方法的整合、改進及綜合運用形成的教學模式。

二、小組協(xié)作式教學的教學設置

該教學模式主要根據教學模塊，按教學模塊的教學目標來設計教學方案。細分為項目任務、場地規(guī)劃、實施計劃，評價體系等，形成一整套教學實施方案，并且整個設計思路不但符合專業(yè)工藝知識和技能訓練的系統(tǒng)性，還必須符合學生的心理特點、個性差異。實際教學過程中，課堂最重要的不是老師講了多少，而是學生在這個活動中真正體驗到了多少。

三、小組協(xié)作式教學模式的實施步驟及教學過程中需關注的事項

1.教學中需關注的事項

首先要提前準備工作任務，并提前給學生解釋說明工作任務，另外在教學中關注各個工作小組，及時做好沖突調節(jié)工作，能針對學生的問題提供意見，協(xié)助學生解決實際問題并建立科學的評價體系。

2.分組

教學中通常把一個班按教學的需要分成4～6個小組，每個小組5～6人為宜。小組成員的分配要合理，這需要教師對學生有充分的了解，各種性格的差異可形成互補，成績好的、差的要搭配均勻，這有利于各小組團隊的整合。

3.座位的排列

座位的排列相當重要，排列不當將直接影響到學生的行為和態(tài)度，也影響學生之間、師生之間的交流。傳統(tǒng)的課堂教學座位排列通常是直線縱、橫排列，這樣會導致學生相互交流困難。因此在排列座位時，老師需要清楚地看到、聽到學生的反應，學生進行交流的過程最好是面對面。所以可以把座位排列成雙排馬蹄形、雙排梯形或圍座形，這樣能使小組成員感受到彼此的距離拉近了、平等了，使溝通交流的效率更高了。

4.小組協(xié)作式教學模式的實施步驟

（1）下達任務書，學生研究項目任務。包括讀圖紙、查資料、研究任務是什么、小組進行分工協(xié)作。

（2）獨立制定工藝路線與工作計劃。學生自行制定工作計劃，做好實訓前的準備（包括寫工藝步驟、畫裝配圖，列出需使用的設備、工、量具清單等）。

（3）小組討論。小組成員共同制定工藝路線、工時計劃等，這時需要實訓教師引導、激勵學生大膽探索與嘗試，同時對學生進行抗挫折教育和意志的教育，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、善于合作的品質。在討論中關注每一個學生，鼓勵被動的同學積極參與討論，當遇到在參與過程中出現(xiàn)錯誤時要引導學生不相互指責，要提高他們的自信心、并引導學生根據實際問題不斷對實施方案進行調整。

（4）各小組展示研討成果、總結階段。小組派代表展示研討成果，該階段實訓教師必須引導討論此計劃，讓學生在展示過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，并準備再次制訂計劃，明確他們還需要什么，必須準備什么，幫助學生進行方案的完善、思路的拓展。

（5）實施任務（實訓操作階段）。該階段實訓教師進行巡回輔導，確保每個學生或小組獨立工位、獨立機臺，保證實訓教學利用率高、實效性強。另外過程需要教師引導學生如何完成任務，關注他們需要什么、如何完成任務。如在印刷機械裝配中，了解學生的裝配圖有沒有畫好，工、量、夾具是否準備好。指導如何實施任務，如何進行檢測，培養(yǎng)學生的質量意識、責任感。

（6）展示成品、檢查輔導階段。學生完成的成品在小組、班級中進行展示、教師引導學生分析錯誤及工件產生廢品、誤差的原因，引導學生對工件進行自我檢測，而并非教師如何檢測然后反饋結果。

（7）評估總結階段。該階段不是教師如何評價這項任務及打多少分，而是討論任務過程中學生如何將本次的工作經驗運用到未來的工作中，在評價自己的學習成果時，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進自己的反思。

①學生自我評價。讓學生在班級、小組中展示自己的學習成果，在展示的過程中令學生了解自己掌握知識、技能的情況，提高自己的交流能力，并充分體驗學習所帶來的樂趣。例如，找到自己工件在加工中的優(yōu)勢是什么、不足的方面在哪里、造成誤差的原因是什么、如何進行調整。

②教師對學生的評價。教師的評價對學生的能力形成起潛移默化的作用，因此，必須評價學生在教學中獨立探究、小組協(xié)作的精神，以及學生綜合運用知識、技能解決實際問題的能力，評價標準需靈活運用。筆者特別重視在過程評價中記錄學生學習過程中各環(huán)節(jié)的學習情況，為綜合評價保存材料，另外及時認可學生每一個小進步，這對促進學生全面發(fā)展和提高學習動力有很好的鞭策作用。

四、總結

實踐教學中運用小組協(xié)作式教學實現(xiàn)了課堂教學的轉變：由以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，建立了平等和諧的師生關系；由課本為中心轉變?yōu)橐詫嶋H操作能力為中心，在實施該教學模式的過程中讓學生學會了自主學習，解決實際問題的能力提升了，在討論過程中大家互相學習、共同提升，在小組成果展示中學生掌握知識更扎實、鞏固，學生的表達能力、思維能力、協(xié)作能力得到了全面的提升。并且通過小組協(xié)作學習，大大縮短了學習時間。小組之間的競技不但提高了學習效率，同時樹立了團隊之間的協(xié)作意識。

總的來說，該教學模式注重的不是最終結果，而是整個教學中引導學生共同參與的過程，過程中做到充分了解學生，發(fā)掘學生的潛能，在學生遇到困難時及時給予引導，注意調動學生參與的積極性，其目的是使學生懂得運用理論知識、掌握操作技能。

在近幾年的教學研究過程中，針對小組協(xié)作式教學、行為導向教學法的綜合運用進行分析實踐，筆者總結出了一定的規(guī)律，并積累了教學經驗，達到了較好的教學效果。在對學生學習情況的調查中，發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性、學習能力、解決實際問題的能力有明顯的提高，學生在技能鑒定考核中的通過率、優(yōu)良率得到了較大的提升。筆者希望在今后的教學中不斷總結，吸收更多教學的新理念，使自己的教學更科學、更有效。

（作者單位：廣東省新聞出版技師學院）