“情境教學法”在語文教學中的應用

有人說，語文是和煦溫暖的春風，讓人心曠神怡；有人說，語文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無窮……語文，說到底是培養學生審美情趣的最好工具。可在平時的教學過程中，由于學生的學習積極性不高及教師“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統教學模式等原因，往往沒能讓學生體會到語文的美，因而沒能收到很好的教學效果。那么，采用何種方法才能在課堂上讓學生易于進入課本情境，深刻理解文章內涵，從而真切感受語文的美，實現提高審美情趣和文學素養的教學目的呢？

著名作家、教育家葉圣陶先生曾說“作者胸有境，入境始與親”；《語文課程標準》亦指出 “語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。所以，現代語文課堂教學中，教師應針對學生的心理，結合課文內容，改變教學思路，善用情境教學法來激發學生學習語文的興趣，把學生的學習積極性調動起來，最終讓學生學得有趣、有效，收到事半功倍的學習效果。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節、場景或問題之中，以情境中的問題解決為需要，激發學生在情境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養學生將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀整合創新的規則、技巧，同時，促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學方式。下面就談談筆者在語文課堂教學中創設課堂情境，激發學生學習興趣的點滴體會。

一、創設音樂情境，熏陶入境

音樂和文學同被稱為人類的靈魂，在震撼人的心靈方面有相通之處。因此在導入新課時，教師采用創設情境、激趣導入的情景教學法，即利用多媒體課件營造與本課相適應的特定情境，讓學生從聽覺、視覺等方面獲得直觀感受，可激發學生的學習興趣，為解讀課文打下良好的基礎。

筆者在講授《雨霖鈴》一課時，導入新課階段就采用了創設情境、激趣導入的情景教學法。上課伊始，筆者毋庸過多的語言鋪墊，直接打開本課課件，映入學生眼簾的畫面便是一古裝窈窕淑女，俯首撥弄琴弦，隨著音樂聲起，一只只彩蝶翩翩起舞，接著一幅幅畫面伴隨相應的音樂、文字徐徐展現：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。……”這樣，全文的內容便能化靜為動，在抑揚的音樂和優美的畫面中讓學生享受般地初步領略了。

在詩詞的教學中，有些內容涉及的一些事物或現象學生無法直接看到或感受到，光靠語言文字的描述很難讓學生與作者感同身受，因而造成了對文章內容理解的困難，成為教學的難點。此時，如果教師通過多媒體適時播放音樂呈現這些事物或現象，化虛為實，化難為易，便易于引導學生仔細辨別、鑒賞，使教學中的難點變得直觀、形象和具體，使得“難點”不再“難”了，文章的內涵也易于理解了。

《琵琶行》一文最突出的藝術成就就是用語言文字表現音樂形象。詩人運用一連串恰當的比喻描寫無形的音樂，而且用音樂節奏的變化來表現情緒的起伏。預習完本文后，學生普遍產生了這樣的疑問：《霓裳〈六幺〉》表現的音樂究竟有著怎樣變化？ 這也恰恰正是本文的難點。誠然，學生不是音樂天才，從抽象的語言文字中難以想象音樂是如何變化的。為了讓學生準確地理解課文，此時教師便可利用多媒體，適時播出《霓裳〈六幺〉》的原聲音樂，從聽覺上再現當時的意境。隨著音樂的緩、急、強、弱等的具體變化，學生便直觀地明白了樂曲所表現的意境，真切地領悟到了作者思想感情的變化，這樣化虛為實、化難為易，便能大大降低對文章的理解難度，很好地突破了教學的難點。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，能給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。當然，用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生的表演唱、哼唱等，都是行之有效的辦法，只要選取的樂曲與教材的基調、意境相對應、協調即可。

二、創設誦讀情境，感悟入境

古人云“書讀百遍，其義自見”。文學是一種語言藝術，對于作者的神思妙筆、文章的精義妙理，只有通過反復誦讀，才能在不知不覺中融入文章的意境，逐步理解文章所蘊涵的思想感情。《語文課程標準》亦指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在職校語文的學習中，應多采用誦讀的方式。就誦讀而言，普通話純正的教師可采用由自己聲情并茂的示范領讀、學生跟讀的閱讀形式；如若不能，則可通過多媒體營造氛圍，以原聲范讀、原景重現的形式來指導學生。通過這樣的有聲情境，能更好地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，并易于把握文字所蘊涵的思想感情及閱讀的輕重緩急等要領，最終讓學生在標準的范讀中循序漸進地感受到文章的音韻美，體味到文章中優美的意境，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在此基礎上，學生再進行多種形式的自讀，文章的深刻內涵便易于“自見”了。

如在講授《沁園春#8226;長沙》時，教師可指導學生通過多種方式的抑揚頓挫、充滿激情的朗讀，想象作者所描繪的獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖，感受“萬類霜天競自由”的蓬勃氣象，領略毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁氣概，感悟他作為偉大的無產階級革命家兼詩詞大家青年時期的豐富思想情懷，學生邊讀邊想象，便能自行感悟進入文中情境了。

三、創設問題情境，探究入境

古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理。”適當地設置疑問和懸念，學生定會產生急求其解的心情。可見，疑是啟動思維活動的鑰匙，疑能激發學生探究的興趣和求知的欲望。因此，在平時教學中，教師不但要善于設計問題，還要鼓勵學生勤思多問，培養并強化學生的問題意識和探究能力。

例如，在《我看見了大海》一文的學習中，讓學生自讀完課文后，教師可拋出如下問題，引發學生思考：第一，繼父為什么要帶“我”上街并且大嗓門說話？第二，繼父“鼓勵我獨自進商店買東西、做家務活兒”的目的真的是為“看海”做準備嗎？真正的目的是什么？第三，繼父事實上已是永遠都不能帶“我”去看海的，但他為什么要對我撒謊?第四，文章結尾說“我突然明白了繼父‘看海’的意義”，你認為看海的意義是什么？很自然，學生對以上幾個問題的回答會出現爭議，也很顯然，如此一來，探究的情境就形成了，學生學習本文的主動性和能動性就得到了有效的保證。本文中“看海”的深刻含義在學生的幾輪唇槍舌劍后自然水落石出。

當然，在問題情境教學的實踐過程中，除了由老師提出相應問題外，還應鼓勵學生積極提出問題。在學生提出問題時，教師必須做到如下兩點。一是積極為學生提供成功體驗，做到隨機應變。對于學生的提問和回答，無論難易深淺，教師都應表現出足夠的尊重，并且表現出充滿激情的真誠贊揚。二是采用多種方式，使學生樂于提出問題、回答問題。對學生的提問和回答，應采取不同的評價方式。評價方式可由教師口頭表達，也可以由學生互評甚至自評。教師還可以用無聲的語言來表達對學生的肯定，包括教師的笑容、興奮的神情和期待的眼神等非言語行為，從而使學生提問的積極性得以保護，提問的興趣得以激發，成功動機得以增強，最終使教學獲得成功。

偉大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生通過自己的努力所理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”通過對文本相關問題的討論，能讓學生主動參與到課文內容的解析中，成為學習的主人，更能培養學生合作探究的學習意識和能力，最終達到牢固掌握所學知識的目的。

四、創設表演情境，升華入境

有人說教師是導演，學生是演員，課堂應是學生表演的舞臺。陶行知提倡“六大解放”，即解放學生頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間。因此語文課堂教學也應放開手腳，適當安排表演實踐，讓學生自由發揮，讓學生的創造力放射光芒。

在《一碗清湯蕎麥面》的教學過程中，筆者把學生分成幾小組分別扮演文中的母子三人及面館夫婦，并要求他們把文中作者的語言描寫、動作描寫、心理描寫等盡可能逼真、生動地詮釋出來。一組組表演完畢后，輪到最后一組上臺了，其中扮演母親的恰恰是我特邀的我班一女生的母親，她放棄與丈夫的團聚，離家千里，到我們的學校食堂打工，只是為了更好地照顧有點頑逆的女兒。表演到推讓面條的過程時，特定的氛圍中，母親慈愛注視的目光，樸素的語言（“乖乖，你快吃吧，媽媽不餓！”）讓一向頑逆的女兒即刻融化了，她動情地說“媽媽，對不起，以后我再也不讓你操心了”。看著這個經常被我及她母親額外教育的學生，終于在這樣的精心安排下有所感化，作為班主任的筆者順勢引導全班學生去體會父母對自己的舐犢深情，鼓勵學生盡情抒發內心的情感。生活中的點點滴滴一下浮現在眼前，令在座的學生們百感交集，他們紛紛起來述說自己的父親或母親，動情之處，不免淚光閃閃。還有一位學生起身演唱了一曲《燭光里的媽媽》，其優美的旋律，讓學生的情緒發展到高潮，情感也得到了美的熏陶與升華，“誰言寸草心，報得三春暉”的思想素養也得到了很好的提升。

應用文單元中求職信、演講等文種的講授也可以結合單元訓練設置相關表演情境，進行模擬應聘、自薦、辯論等訓練，從而增強學生的實踐能力，提高學生的語文素養。

例如，關于演講的學習，教師不僅要引導學生領略演講詞本身的精彩，而且還要讓學生掌握演講的各種技巧。如何才能盡快地讓學生學會成功的演講？光靠教師照本宣科地讀上幾個要點，提出幾點建議是很難見效的。而通過多媒體，選擇幾個典型的例子，原聲原貌地進行影像播放，營造一個有聲有色的情境，才能讓學生很好地感受到演講者激昂的情緒、恰到好處的手勢、淋漓盡致的神態等，體會到演講的原汁原味，領悟到演講的真諦。最后再讓學生進行表演練習。這樣教學理論聯系教學實踐，本單元的教學目標才能順理成章地、較有成效地得以順利實現。

五、創設生活情境，體察入境

所謂創設生活情境，就是把教材中所寫的內容與現實生活，通過創設情境聯系起來，打開學生的生活寶庫，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

講授《荷塘月色》這一課時，適逢九月開學初，因本校內幾個荷塘的荷花還零星開著，故課前筆者布置學生利用一個或幾個晚上注意觀察月光下的荷塘及荷塘上的月色。白天，則把他們帶到荷塘邊直接觀察、感受微風過處荷葉的搖曳多姿、荷香的飄緲虛無，并要求學生描繪不同時間段、不同角度下的荷塘景色。學生因有切身體察的過程和感受，寫起來暢快淋漓，很快完成了交代的寫作任務。

此外，語文課中說明文單元的講授，有時還可根據需要創設實物情境，引領學生觸摸入境。比如講《景泰藍的制作》時，可選一些合適的景泰藍工藝品在課上展示，讓學生有個直觀印象，易于理解景泰藍制作的工序；講《南州六月荔枝丹》時，季節適宜的話，甚至可以現場帶上荔枝講授。這些可看、可摸甚至可吃的實物的使用，讓學生對說明文的枯燥無味感一掃而光，取而代之的是對課文所述事物產生了濃厚的興趣，并激發了學生的探究意識，課文的內容在這過程中得到了很好的理解和強化。

前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫曾經指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此，作為充滿愛心、充滿激情的教師，我們在語文教學中應該多為學生創設一種生活情境和情感情境，使學生易于產生同樣的或與之相似的情景感受，從而激發學生學習的熱情，喚醒學生的生活真情，點燃學生進取的激情；讓學生主動參與、主動投入、樂于探究，并獲得主動發展；讓他們對語文學習始終興趣濃厚，對課文內容有清楚的認識與深刻的感悟，且能加深對文本問題的理解，化難為易，最終讓學生在愉悅中主動愉快情緒地學習語文知識，從而圓滿完成語文教學的目的。

（作者單位：華東石油技師學院）