電工基礎課程的教改探討

隨著教育改革的深入，職業學校對專業基礎和專業課進行理實一體化教學，提高學生自身素質，適應現代社會的高速發展，滿足社會對應用型技術人才的需求，是中等教育工作者一直在研究的課題。科技的飛速發展給我國中等職業學校人才培養帶來了新的發展機遇，也帶來了新的挑戰。在新知識、新技術、新方法、新工具層出不窮的今天，如果仍然用過去以傳授知識為主的教學方式培養學生，就會讓學生的能力與社會和企業需要的能力越來越遠，就會很難適應現代化工程技術發展的需要。應當針對新時期中等職業學校的實際情況，提高該課程的教學效果，培養學生的實際動手能力。例如：電工基礎課程是技工學校的專業基礎課程，在各專業的教學計劃中占有十分重要的地位，在電工基礎課程教學中，應巧妙運用多媒體課件（CAI）、電子仿真軟件（如EWB）等教學手段，改變電工基礎的傳統的專業教學方法，引導學生正確地認識實驗實習過程，促進學生實踐和創新能力的發展，改革電子基礎課堂教學的組織結構，從而進一步推進教學理實一體化建設。以下是在電工基礎課程改革過程中，對具體實施理實一體化建設進行的探討。

一、課堂教學方法探討

中等職業學校的教學過程不同于普通中小學的教學過程，它在教學目標上，有明確的專業性；在教學內容上，有一定的探索性；在教與學的關系上，學生的學習有相對的獨立性。但是在教學過程中一些學校還是延用了幾十年以教師在講臺上講授，學生在座位上聽講為主的教學方法，而這種教學方式帶來的劣勢比優勢還多，比如學生的自主思考能力變弱，學生創新能力受到抑制，專業知識只掌握在層面上，沒有過硬的實際應用能力等。因此，必須要創新電工基礎課程的教學理念，如在“電工基礎”教學方法上，不但要發揮老師的“教”的作用，更要注重學生“學”的主動作用，在教學過程中注意引導學生融會貫通知識，正確應用知識，形成自己的學習方法體系，具備一定的自學能力。由于學生對感性認知能力現在階段接受能力比理性的強，在教學過程中就要根據學生的特點，安排多媒體教學，應用動畫來演示，使學生有感性認識。比如交流電部分，對學生來講很難想象，教師通過多媒體動畫演示使學生加深印象。進行探討式的學習方法，在中小學進行學習時，都是填鴨式的教學，對于學生只能是機械式的接受知識，學生養成了只知道聽教師的講解，而對知識的理解和解決問題的能力就很有限。中職階段的學習主要是提高學生的動手能力，和解決實際問題的能力，為將來成為一線的技術工人奠定基礎。因此，在課堂上我們應該讓學生知道如何發現問題，引導學生自己來解決問題，比如在教學過程中可以給學生一些問題，然后讓學生到講臺上講述自己的觀點和看法，之后大家討論，同時教師進行指導，這樣就可以調動學生的積極性，建立起學生的信心。孔子說，三人行必有我師。讓學生形成要經常向他人學習的學習習慣。培養學生提出問題、收集信息、明確問題、設計方案、選擇方案、組織實施、具體檢驗的系統的解決實際問題的能力。

還有一種方法是合作學習。合作學習是在同學們（一般是分成小組）自己研究之后互相交流（討論、質疑）自己的所得的基礎上進行的，自己的研究需要思考，互相交流的是自己學習、思考的結果。因此合作本身就需要學習、需要思考，也就是需要學思結合。討論、質疑、交流也是學習的過程，也就是說，學習的過程也就是思考的過程，思考是學習中的思考，所以合作學習是一種學思結合的實現方式。

二、優化電工基礎教材體系，為理實一體化建設做好理論準備

目前，電工基礎課程教材在內容上是按直流電路、磁場、交流電路等幾部分組成，通過多年的教學，教材進行了幾次修訂，第四版比第三版做了很大的改進，加進了許多實驗的部分，比較通俗，使學生盡快進入工程應用。另一方面，在教材中適當增加了新技術內容，每個學生可以通過實驗來對教材的內容進行理解。但有些內容筆者認為沒有必要進行講解，例如：戴維南定理就可以進行刪減。第四版教材較第三版教材要求教師要在課堂中進行演示，還要讓學生來做，這樣就可以大大地激發學生的學習興趣，使學生在很短的時間內獲得較深的認識與體會，并大大拓寬了他們的思維空間。只有不斷優化電工教材體系，教師才能有的放矢，大膽創新，重點講解實踐和現場運用的知識和技能，為理論時間一體化建設做好準備。

三、不斷調整考核方式，為理實一體化建設做好考核準備

有效教學評價的特點：（1）發展性——不僅對學生現有的水平進行評價，同時還要考慮過去的水平，以及其發展的趨勢。（2）指向性——進行評價指向學生達成教學目標，有效教學指向的學生的發展是有計劃的有目標的，應該促進學生向達成教學目標的方向發展。（3）全程性——評價的目的是為了促進學生的發展，因此，評估要貫穿和融合于學科教學的全過程，包括學前評價（診斷性評價）、學中評價（形成性評價）、學后評價（總結性評價）。

電工課程應用性、實踐性較強，而一次性卷面考核方式很難全面客觀地評價學生的真正學習成績，因此應當改革為理論與實踐、開卷與閉卷、口試與筆試相結合的方法來全面考察學生的綜合能力。實踐動手能力則平時現場考核，計算分析能力EDA上機例行時間內考核，理論概念性內容最后集中考核，三項內容并重，促使考試環節科學化，從而使得考核方式更加科學和合理，全力構建培養工程技術人員和社會需求人才的考核體系。只有這樣的考核方式才能讓教師和學生不拘泥于傳統的考試方法，從而將更多的精力投入到理論實踐一體化建設中去，為推進理實一體化建設保駕護航。

以上是筆者從教學實踐中總結的一些心得體會，理實一體化建設能夠明顯地改變理論學習的枯燥，有效地調動學生的學習興趣和學習主動性，較大提升了學生的實際應用能力，收到了較好的教學效果。電工課程改革的道路任重而道遠，前進的道路上肯定會遇到很多困難和問題，但只要教育工作者能夠以滿腔的激情和活力，堅定不移的走下去來迎接社會發展帶來的壓力，相信一定會有所收獲，理實一體化建設也將會成功，中等職業教育也將為社會和企業培養更多更優秀的人才。

（作者單位：山西機械高級技工學校）