項目教學法在一體化教學中的應用

“一體化”教學模式是符合職業教育特色的人才培養模式，它能夠有效縮短學校人才培養與社會需求的距離。如何培養符合企業需求的技能型人才，已成為職業教育教學模式改革和發展的方向。多年來，我校在機械類鉗工、焊接、機械加工、數控四個專業的教學中不斷探索“一體化”教學模式，積累了一些成功的經驗，并摸索出適應技能人才培養的教學方法——項目教學法。該方法使教學過程實現了“教、學、做”的一體化，非常有利于學生職業能力的培養，經過多年的教學實踐證明效果很好。

一、項目教學法的內涵

1.內涵

項目教學法就是教師帶領學生通過完成以后工作中可能遇到的實際工作項目來實施教學的一種教學方式。

2.特點

（1）學生今天做的項目就是將來實際工作要完成的任務。

（2）通過完成項目把與完成工作需要的知識、技能、態度傳授給學生，讓學生形成良好的工作態度，為完成任務而學習知識和技能，從而增強學習的主動性和目的性。

（3）項目教學的最終目標，內在的保證是學生對有關的知識、技能牢固掌握，外在是讓學生完成項目產生的作品。

3.目的

“一體化”教學模式下的項目教學法的實施目的，是在教學中將理論教學體系與實踐教學體系融為一體，使教學情境和教學手段相輔相成。學生在現場真實的感知和操作過程中，學習和理解專業理論知識，培養專業操作技能和職業素養。從而實現理論教學與實踐教學融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一的“教、學、做”的一體化。

二、項目教學法在“一體化”教學中的應用

項目教學法在“一體化”教學中，實施分為教學準備、課程教學兩個階段，具體實施步驟如下：

1.教學準備

教學準備工作是項目教學法在“一體化”教學中實施的前提。在實踐中，力求提高專業課教師的理論知識與操作技能貫通的能力，以及與生產實際結合的能力。也就是把“雙師素質”放在首位，把建設“一體化”教室，制定課程標準，編寫教材，工夾量具及加工材料的準備等基礎工作抓好做實。

（1）提高專業課教師的“雙師素質”。為打造“一體化”教師隊伍，我校多形式、多途徑地開展教師的專業技能培訓。第一，利用校內的實習廠的資源優勢，開展校本培訓，提高教師的實踐教學能力。第二，校企合作，聯合培訓。校企合作辦學是促使教師深入生產一線的最佳途徑，是培養“雙師素質”教師的突破口，也是教師實施項目教學法不可或缺的重要環節。我校具體采用了以下幾種培訓方式：一是學校利用寒暑假時間，派教師去對口專業企業實習；二是由專業教師帶領學生去企業實習，教師既管理學生，同時也可以深入車間參與企業的生產實踐；三是專業課教師與實習指導教師實行輪崗制。第三，聘請企業技能人才作為兼職教師，優化“雙師型”教師隊伍的結構。如學校聘請吉林省公路機械有限責任公司等企業的技師、高級技師任兼職教師。第四，建立健全“雙師型”教師的激勵機制，對具備“雙師素質”的教師給予相應政策支持。

（2）建設“一體化”教室。為保證“一體化”教學的順利實施，我校首先根據專業特點、環境條件要求，結合學校實際制訂了機械類四個專業的“一體化”教室建設標準，明確了建筑、主要設備配置等的設計標準。學校通過爭取政府投入，積極爭取關系單位、企業的資助，自籌等渠道多方籌措資金，投資興建“一體化”教室，購買配套的教學設施設備。

（3）制定“一體化”課程標準。我校把以“就業為導向，能力為本位”作為機械類四門課程標準制定的指導思想，并以各專業的國家職業標準、崗位需求及學生的職業生涯和終生發展為依據，以學生為中心，以工作任務或項目為載體，制定能夠促進理論教學和實踐教學有機結合的新課程體系標準。為此，我校成立了包括校領導以及教學、企業工程技術人員等在內的15人的“一體化”教學工作組，做了大量細致的工作。明確“一體化”教學課程標準的指導思想和基本原則，確定課程標準的結構和內容，編寫了機械類四個專業的“一體化”課程標準。

（4）編寫“一體化”教材。教材的編寫是實現“一體化”教學的先行條件，它以職業活動為導向，以職業能力為依據，將專業理論知識和專業技能訓練合二為一，構成“一體化”教學內容。為此，學校成立了由鉗工、焊接、機械加工、數控四個專業教師及相關人員組成的“一體化”教材編寫組。確定以工作任務、項目為載體，對現有的專業課程教材進行分析研究，并吸收各類教材的優勢，結合專業發展趨勢及國內外先進的加工工藝、加工方法，重新整合教學內容。采用突出學生職業能力的“模塊式”教學單元結構，每一個教學模塊的內容中既有該模塊要求的操作技能，又有實現該技能所需的理論知識，采取以工作內容為導向的項目教學法來具體實施。

2.課程教學

在“一體化”教學中，我校項目教學法的具體實施包括以下環節：組織教學—入門指導—巡回指導—課堂評價。

（1）組織教學。因為“一體化”教學是在“一體化”教室進行的，教室內既有理論教學設施，又有實習教學設備，具有復雜性、松散性、隨機性等特點。因此，在教學過程中，按照課堂化標準組織教學尤為重要。組織教學分為課前組織教學、課中組織教學以及課程結束后組織教學。總之，組織教學必須貫穿一體化教學過程的始終。

（2）入門指導。在每一個項目教學開始時，都由教師根據教學標準的要求，對學生進行理論知識與操作技能的講解與指導。在這個環節中，教師不僅要引導學生運用理論知識指導實踐，而且要重點講解操作要領和操作要求。主要內容包括：項目和任務制定計劃，項目計劃的修改與確定，項目具體操作的演示等。

（3）巡回指導。這是項目實施和操作訓練階段，這一階段的主要任務是指導學生運用所學的理論知識，來指導實際操作訓練的過程。教師既要有針對性地對學生進行技能操作姿勢、要領和操作方法的指導，更要注重對加工工藝的檢查與指導，要強調安全文明生產及作品質量。巡回指導要求做到：第一，明確檢查與指導的目的，指導針對性要強；第二，課中檢查與指導要采取集中指導和個別指導相結合的方式進行。巡回指導過程中，教師要做到“五勤”，即腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。要檢查指導學生的文明守紀情況、勞動作業情況、遵守規程情況、工藝文件使用情況等。

（4）課堂評價。課堂評價一般也稱為結束指導，是該項目結束后，教師對學生學習或訓練過程中各方面的表現進行定量或定性評價指導，通過師生互動即學生自評、小組評價、教師評價三種方式完成項目評價。評價主要針對零件的檢測、規范操作、安全文明生產等方面進行。

課程教學的四個環節緊密聯系，相輔相成。教師應當根據項目的具體特點，合理設計每一個教學環節，遵從教學規律，努力提高教學質量。

多年的教學實踐證明，項目教學法在“一體化”教學模式下的運用真正實現了專業理論教學與實習技能操作訓練融通合一。這能從根本上解決理論教學和實踐教學相脫節的問題，激發了學生的學習興趣，增加了學生的自信心，達到了提高教學質量與效率的目的。

（作者單位：吉林市機械交通高級技工學校）