中職物理教材存在的問題與建議

中職學校物理課既是文化基礎課，又是相應專業的基礎課，物理教學承載著實施高中階段文化基礎教育和培養學生職業能力的雙重任務。因此，中職物理教材應體現專業基礎課程的特點。目前我國職業學校的物理教材為2001年編寫，內容陳舊落后，教材整體知識面窄，關于現代科技以及物理知識在專業技術中的應用涉及很少，與社會發展極不相稱。這說明我們的物理教材仍局限在對傳統知識內容的講授上，而對如何服務于專業教學、培養學生的實際操作技能方面還沒有足夠的關注和重視。

一、物理教材內容編寫存在的主要問題

1.教學內容與專業實際相脫節

現行物理教材仍以學科教學為導向，按照學科本位的教學模式來編寫，只重視理論知識的完整性和系統性，疏忽了與專業聯系這一重要需求，很多教學內容和理論甚至完全脫離了專業實際。對中職教學來說，增加了教學難度，降低了教學的實效。

2.教學內容與生活實際相脫節

現行物理教材內容與普通中學的內容相比差別并不是很大，但對學生來說，普通中學與職業學校的學習目的相差甚遠，教師不能按照普通中學的模式來實施教學。所以中職物理教材應盡量貼近生活實際，多增加與生活實際息息相關的專題內容，讓學生聯系生活實際進行學習，不但可以激發其學習興趣，還可以鍛煉學生的實際操作技能，為專業學習打下良好的基礎。

3.教學內容與學生實際脫節

中職學校學生文化基礎普遍較差，自學能力普遍較弱，物理教材部分內容經過教師反復講授，學生也難以理解。可見，中職物理教材內容與學生認知能力極不適應，即沒有著眼學生的“最近發展區”來編寫，尤其是令中職學生頭痛的理論性內容太多，而讓中職學生感興趣的實踐性內容太少。

4.實驗實習教學內容偏少

由于現在的中職學校物理教材是按照學科本位的教學模式來編寫的，只重視理論知識的完整性和系統性，很少體現實驗實習方面的教學內容。對偏重技能學習的職業學校來說，筆者認為教材中應該分模塊多安排與專業相關的實驗實習內容，以便更好地為專業教學服務。

二、教材建設建議

1.理論聯系實際

物理知識與生活的聯系是非常緊密的，作為中職物理教材來說，更要聯系生活實際，激發學生的學習興趣，引導學生用學過的物理知識認識生活、生產實際。我們所處的世界是絢麗多彩的物質世界，在我們身邊處處有物理學的知識。如為什么雨后彩虹和肥皂薄膜顯現七色?壺水沸騰時為什么會有汽笛聲？氣球為什么能漂浮在空中？人們時時刻刻都在自覺不自覺地應用物理現象，如搬運東西時使用杠桿、翻滾過山車等。自然界中，可以用物理知識分析、解決的實際問題無處不在。可以說，日常生活和社會生活為物理教學聯系實際提供了一個廣闊的天地。

下面筆者就理論聯系實際簡單舉例。比如講向心力時，可以把它跟雜技節目“水流星”“過山車”等聯系起來；講“輻射”時，可講黑白顏色衣服在不同季節的選擇穿著；講靜電時，可以講講冬季就寢熄燈后脫毛衣出現的閃光和噼啪聲；講照明電路時，可講室內電路的安裝；講摩擦力時，可講拔河比賽的技巧。生活的例子太多，不勝枚舉。

2.緊密銜接專業

物理作為專業基礎課，其教學目的主要體現為專業教學服務，如果教學內容缺乏針對性，就會使學生過早地失去對物理課乃至所選擇專業的學習興趣和求知欲。所以中職物理教學要充分考慮專業的需要，緊密聯系學生所要學習的專業知識，做好與專業課內容的銜接。

筆者認為，職業學校的教學應該按照各種專業的需求分成各種教學模塊，從而在教學的過程中按照不同的專業需求進行有針對性的教學，使專業基礎課的教學做到有的放矢，更有針對性和實效性。比如對于電子電工類專業的教學，我們可以對電學教學內容進行相關的拓展。如“全電路歐姆定律”這一電學內容，課本上只對定律的定量計算有簡單的要求，但對定律在電路中的實際應用問題缺乏定性分析。我們可以聯系電工專業上的實際問題：火線和零線為什么不能短路？怎樣連接就會構成短路事故？在晚上用電高峰期為什么燈光較暗？同一電源供電時，為什么兩燈串聯比兩燈并聯要暗得多？這些都是專業課學習的重要基礎，聯系起來講解不僅能激發學習興趣，而且可以提高學習的實效，為專業學習打下基礎。

3.注重實驗實習

（1）實驗方面。①變演示實驗為分組實驗，盡可能讓學生獲得動手操作的機會。例如在“楞次定律”一節的教學中，可以變原來的課堂演示實驗為邊做邊講。每兩位學生發一套實驗器材，實驗中讓學生自己通過實驗觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關系，然后引導學生討論、研究、對比，總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關系，最后訓練學生用科學的語言描述，順理成章地寫出楞次定律。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅鍛煉了學生的實驗技能，同時可讓他們領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。②變驗證實驗為探究實驗，培養學生的科學探究能力。如將驗證牛頓第二定律實驗變為探索性實驗。方法為：首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，初步認識a與m、F有關；然后教師再演示課本上的實驗，規范操作并指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據；最后師生共同分析、歸納、總結出牛頓第二定律。這樣，讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實、更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

（2）實習方面。借鑒項目教學。教師根據課程教學目標，整合各種教育資源，為學生設計學習項目。學生根據自己的興趣愛好和知識技能水平，選擇學習項目。例如把“電路的基本連接”設計成“探究家庭電路連接方式”的學習任務；把“電磁波和通訊”內容用“安裝七管收音機”項目任務來引領；“日光燈原理”內容設計成“安裝日光燈電路”等等。變枯燥的理論學習為有趣的自主探索學習，可以極大地調動學生的學習積極性。

4.注意要求適度

中職學校學生文化基礎普遍較差，這在物理學科中表現得尤其突出。物理教材內容與學生認知能力極不相適應，學生學起來非常困難。為此，在教學內容處理時，要注意緊抓學生的“最近發展區”，降低難度要求，讓學生跳一跳就能夠到，不要顧慮硬性規定的教學目標是否達成，關鍵要看學生的學習效果。教師可以采取“低起點、小臺階、多層次、快反饋”的分層教學策略，把不同層次要求的學生置于其“最近發展區”中進行學習，使學生的物理水平在各自的基礎上得到提高。要注意教學評價主體多元，評價標準多條，評價以激勵和促進為主的原則，注重過程評價，不可執行唯一標準。

（作者單位：江蘇省海安職教中心）