淺談非結構化網絡課程

摘要 武法提教授曾將網絡學習資源以知識傳遞的順序和組織的方式分為結構化與非結構化學習資源，網絡課程作為網絡學習資源的主要形式也可分為結構化與非結構化網絡課程。調查發現，現今的網絡課程多為結構化形式，非結構化網絡課程對人們來說還是個陌生的名詞。

關鍵詞 非結構化；學習資源；網絡課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0135-02

Discussion of Unstructured Online Course//Xia Man， Chen Shanshan

Abstract Professor Wu Fati has divided learning resources into structured and unstructured learning resources in the ways of order and organization of knowledge. As the main form of learning resources online courses can be divided into structured and unstructured online courses. The survey found most of the today’s online courses is structured online courses， unstructured online courses was a strange term for people.

Key words unstructed; learning resources; online course

Author’s address School of Communication， Shandong Normal University， Jinan， China 250014

網絡課程為學習者提供了各種所需的學習資源，這些學習資源是以超文本和超媒體結構組織起來的，超文本（HyPertext）是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，而且包含圖形、圖像、聲音等其他媒體信息，那就成為一個超媒體系統，超媒體就是多媒體和超文本的組合。以超文本方式組織的信息資源和傳統的印刷書籍記載的信息不同，它是根據信息相互間的聯系而不是按照順序來組織和展示的信息資源網。網絡超媒體系統結構特征決定了網絡課程有著非結構化的特點。縱觀當今的網絡課程，大部分是按照結構化的形式設計與開發的，按照教科書的章節順序放置相應的學習材料，只是課本的簡單搬家，為學習者的自主學習和個性化學習帶來很大的不便與束縛。基于這種現狀，本文提出非結構化網絡課程。

1 非結構化網絡課程的概念

目前關于非結構化網絡課程的概念還沒有明確的定義，只能從相關概念來界定。首先要明確網絡課程的概念。網絡課程屬于課程的范疇，關于網絡課程國內外有多種不同的定義與說法，比較有影響力的是教育部現代遠程教育資源建設委員會2000年頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程的定義：網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

非結構化是網絡課程學習資源組織的一種方式。所謂的“非結構化”，并不是說這類學習資源是沒有結構的，事實上任何學習資源內部以及與其他學習資源之間都是存在聯系的，也因此具備各種易于表達或不易于表達的結構。通常線性結構和樹型結構是易于表達且規則的，這種類型的資源也易于獲取和存儲；而網狀結構則是一種復雜的、無規則的、穩定性較差的結構，這種類型的資源之間看似相關性較弱、難以用類似關系型數據庫等結構化的方式來獲取和存儲，因此以“非結構化”一詞來概括這種結構模糊的狀況。

非結構化網絡課程是依據一定的目的和任務，將教學內容進行劃分，以知識點的形式加以編制，將學習者的個性特征和知識點的邏輯特征結合起來編排教學內容，通過頁面鏈接方式表現知識點的排列順序及其呈現方式，使教學內容有系統，便于學習者進行學習的網絡課程。在這種組織方式下，學習者的學習路徑是根據自己對知識點的掌握情況確定的。

2 非結構化網絡課程的特點

非結構化網絡課程最大的特點就是學習資源以非結構化的方式呈現。依據非結構化的特性，可以總結出非結構化網絡課程的特點。

2.1 學習資源的復雜多樣性

網絡課程為學習者提供了各種所需的學習資源，這些學習資源是以超文本和超媒體結構組織起來的，學習資源的多樣復雜性在給學習者帶來方便的同時也給學習者帶來許多問題。學習者可能在獲取信息的時候難以找到對自己有用的信息，或者是不能很快地找到所需的信息，有的甚至在信息搜索過程中偏離了原來查尋的目標。

2.2 學習過程的交互性和探索性

網絡學習資源呈非結構化的方式呈現，這要求學習從傳統被動的、線性的、孤立靜止的轉變成自主的、反饋性的、交互性的。認知心理學研究表明，人類思維具有聯想特征，超文本正是模仿人腦的聯想思維，用網絡結構組織管理信息。因而這種非結構化特別適合于學生進行發現和探索式的學習，為學生發展發散思維和創新思維創造條件。

2.3 學習的自主性

建構主義者認為，學習不是一個被動地記錄外界信息的過程，而是一個自主建構的過程，學習是按自己的需要、自己喜歡的方式來進行的。因此在非結構化網絡課程的學習中要倡導自主學習的新觀念。知識中的關鍵標志和鏈接點使知識更加靈活，這使得學習者可以從自己感興趣的內容出發，自主地選擇學習方向和學習內容，學習不再是單純的接收，而是轉變成探尋、研究、整理信息的過程。

2.4 認知的靈活性

知識組成的多層次性體現了學習認知的靈活性。超媒體把知識有機地聯系在一起，學習者可以順著鏈接多維度、多途徑地尋找自己需要的知識。因為知識點之間的超鏈接使得同一知識可以由不同的路徑得到，這種搜尋知識的方式不是固定的，對知識的理解是多角度的，它要求學習者在探索環境中充分發揮認知靈活性。

3 小結

非結構化網絡課程是不同于一般的結構化網絡課程，非結構化網絡課程是依據一定的目的和任務，將教學內容進行劃分，以知識點的形式加以編制，將學習者的個性特征和知識點的邏輯特征結合起來編排教學內容，通過頁面鏈接方式表現知識點的排列順序及其呈現方式，使教學內容有系統，更便于學習者進行學習的網絡課程。由此可見，非結構化網絡課程的應用前景十分廣闊。

參考文獻

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