任務驅動法在UG產品設計教學中的應用

摘要 在實踐性較強的新課程理念下，需要教師轉變觀念，體現以學生為本。而任務驅動法教學就是強調以學生為主貫穿整個任務完成的一種教學模式，能體現UG產品設計教學的特點。通過任務型教學，發揮學生在完成任務時的主體地位，教師在正確的教學理念下起引導作用，從而調整課堂教學節奏，優化教學效果。

關鍵詞 任務驅動法；UG產品設計；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0064-02

Application of UG Product Design Teaching on Task Drive-based Model//Wang Boqun

Abstract Under the new curriculum of strong practice， we need teachers to change their concepts， reflecting the student-oriented. The task-driven method of teaching is a teaching model which emphasizes throughout the main task was completed by the students， and can reflect the UG product design teaching characteristics. Through task-based teaching， students are to complete tasks in the dominant position， and teachers can guide in the correct concept teaching， optimize the pace of classroom teaching and improve teaching effectiveness.

Key words task driving; UG product design; teaching model

Author’s address School of Mechanical Engineering， Guangdong Electromechanical Polytechnic， Guangzhou， China 510515

在UG產品設計的教學當中，常規的方法是教師手把手地灌輸知識內容，學生按部就班地進行相關命令的學習。這種教學模式抑制了學生學習的積極性和主動性，壓制了學生學習的創造性。那么，應該采取什么樣的教學模式呢？

在教學中必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養學生利用軟件對產品進行設計的興趣和意識，讓學生在完成一個任務的同時掌握UG軟件的技能和設計的基本知識。筆者從本課程的教學經驗中，認識到培養學生的自主學習能力和獨立分析、解決問題的能力的重要性，同時根據課程的特點，運用任務驅動教學法，在UG產品設計教學中取得明顯的效果。

1 任務驅動教學法的意義

任務驅動是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。其方法是：教師的教與學生的學都是圍繞具體目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。這種教學法特別適用于計算機繪圖的教學，能很好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

2 任務設置的原則

2.1 做中學原則

UG產品設計是一門實踐性很強的課程，用紙上談兵的傳統教學方法是不可行的。學生親自動手上機實踐遠比教師講、教師示范要有效得多。課堂上，有更多的時間讓學生操作練習，動手實踐，這樣才能更加提高教學質量。因此，教師在設計任務時應注重它的可操作性，設計出只有通過上機操作才能完成的任務。這樣讓學生在完成任務的同時，達到學會知識的目的。

2.2 趣味性原則

興趣是最好的老師。因此，任務的設計要有趣味性。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，就不能調動學生的學習積極性，達不到學生主動參與學習的效果，教學任務也就難以保證能夠順利完成。實踐證明，通過對學生進行成功激勵或當學生發現他們所學的知識能解決生活中遇到的問題時，學生往往會對學習產生濃厚的興趣，從而起到事半功倍的效果。

2.3 階梯型任務原則

任務的設計要注意學生的特點、知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知的能力、興趣等，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。在設計時，要根據學生個性的不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執行或根據學生的實際水平來設計任務，始終以學生的角度考慮，以興趣為主線，以實用為載體，以培養學生的能力為目的。

3 任務設計實例

UG產品設計創建基本實心體內容的教學中，筆者設計了下面兩個任務。

任務1：顯示器前蓋繪制

【任務分析】該前蓋主要由長方體組成，可繪制一大一小兩個長方體，而后進行差集運算，最后進行正面和側面開孔。

【主要命令】拉伸、草繪、抽殼、并集、差集

【參考尺寸】大長方體250 mm×350 mm×50 mm，抽殼3 mm，LCD屏幕200 mm×250 mm

【參考過程】1）設定長、寬、高，拉伸長方體250 mm×350 mm×50 mm；2）抽殼厚度為3 mm的殼體；3）拉伸LCD屏幕圖框、開關孔，與步驟一的長方體作差集；4）對顯示器的側面進行孔特征差集操作，然后單方向關聯復制實例特征。

【任務點評】學生通過完成此任務，很快掌握拉伸、草繪、抽殼、并集、差集基礎功能的使用方法。

任務2：冠軍杯繪制

【任務分析】冠軍杯主要由一個回轉體和兩個掃掠手柄組成。

【主要命令】回轉、掃掠、鏡像實體、基準面

【參考過程】1）使用回轉命令繪制回轉體的截面；2）使用掃掠命令完成單邊的手柄；3）在回轉體的中心軸新建基準面；4）利用鏡像實體命令完成雙邊的手柄。

【任務點評】對于冠軍杯，工科的學生非常熟悉，所以繪制時有興趣，很投入。同時在繪制該圖的過程中，學生對于掃掠命令中截面和軌跡線的含義有了深刻的認識和理解。

4 任務驅動教學法的優勢

4.1 提高學生的主動參與意識

教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養成上課就等著教師教的依賴心理。采用任務驅動教學模式，每節課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以學生間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學完全打破“教師一言談”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

4.2 提高學生發現問題、解決問題和綜合應用能力

采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生完成任務的過程既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決，這樣又培養了學生發現問題、解決實際問題的能力，縮短學習周期。

4.3 提供交流協作的機會

學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題。針對這一現象，筆者的做法是“讓學生當小老師”，讓已有一定基礎的學生給掌握較慢的學生當“小老師”，既克服學生層次上的差異，又培養學生的協作精神。而且，“小老師”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握得好，誰就是“小老師”。上進的學生會自然地去請教“小老師”解決，“小老師”也樂意解決周圍人的困難，形成良好的交流協作氛圍。

總之，任務型教學充分體現以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，不僅可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，并發展其認識策略，培養團隊合作精神，還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。

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