基于Blackboard平臺微生物學網絡課程的構建

摘要 傳統微生物學理論性強，知識抽象，通過講述法教學時易枯燥乏味，知識點串聯起來要不斷積累更新，借助網絡多媒體表現起來可以圖文并茂，動靜結合，為教學提供生動直觀、形象逼真的表現效果。基于這種想法，通過長期的研究實踐，摸索出借用網絡教學實踐中成功的Blackboard軟件平臺來達成好的參與式教學目的，教師可以用它創建、發布和管理微生物學網絡課程的網絡內容，也可以為傳統教學的課程增加在線內容并開發基本或完全沒有面授環節的微生物網絡課程，構建開發一個滿足教師需求的符合教學特點的交互式計算機網絡課程教學平臺。

關鍵詞 網絡課程建設；Blackboard平臺；微生物學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0143-02

Based on a Blackboard Content System#8482; on Establishment of a Network of Microbiology//Li Jian1， Mo Wei1， Chen Li2， Zhou Jiequan2

Abstract Traditional microbiology， abstract and theoretical knowledge through the teaching about when and where the dull together to constantly accumulating more new， network performance may be， multimedia and abundant， teaching movement to provide a direct and lifelike effects， based on the performance of this research by long practice based on the blackboard software platform to achieve the purpose of teaching in good teachers can use it to create and publish and microbiology network management of internet content， can traditional courses for an online content and the development of basic or completely without give a link from a network course， building development a content of the needs of teachers in interactive learning courses for computer network teaching platform.

Key words network course；blackboard platform; microbiology

Author’s address

1 Department of Parasitic， Guangzhou Medical College， Guangzhou， China 510182

2 Centre of Information ＆ Educational Technology， Guangzhou Medical College， Guangzhou， China 510182

1 微生物學網絡課程教育資源的內容規劃

微生物學是一門重要的西醫基礎課，主要研究病原微生物、寄生蟲的生物學性狀、致病性、實驗室診斷、防治原則以及機體對病原生物的免疫作用。以往看到的微生物學網絡課程內容呈現多數是換上網頁的形式放在網絡上，僅限于傳統課堂教學的課時分割。基于Blackboard平臺微生物學網絡課程的構建內容設計與開發應該來源于教程本身，既濃縮了教師講義的清晰結構，同時補充了各類輔助的、滿足學生課后補充學習需求以及業余愛好者的學習和提高，通過將多媒體技術（課堂實錄）、Web網頁技術、數據庫互聯技術及分布式對象技術結合，將微生物學課程進行優化整合及構建。

微生物學的很多內容比較微觀抽象，實際教學中存在缺乏教學內容的非線性組織，缺乏用多媒體呈現教學內容以及學習者與學習內容間的交互不足等問題，尤其是不能利用豐富的圖表、動畫、影像等資料和手段將難以理解的微生物形態結構及其發生發展過程生動形象地表現出來。摸索出BlackboardTM平臺具有交互性、開放性、共享性、實時性、豐富性及信息綜合性等特點，可以支持真實微生物學的情景創設[1]。它能直觀地表現微生物學教學過程中涉及的微生物圖片、教學示意圖、工藝流程、實驗演示，學生也可以將有關課件復制，課外進行預習、學習和復習，并通過微博、QQ即時通訊方式、電子郵件等手段與教師聯系，提問并得到解答，實現師生互動。在實踐教學的過程中，運用以上的網絡方式示教手段，形象化地展示有關微生物形態，在整個教學過程中，學生從多方面獲取最新的微生物發展動態，包括從網上尋找，并與教師進行討論等。

2 選用微生物學網絡課程構建的平臺Blackboard

選擇Blackboard資源管理平臺（英文全稱：Blackboard Learning System MLTM）作為建設微生物網絡課程的平臺，借助Blackboard資源管理平臺強大、穩定的功能，使學生和教員交換、重復利用和共享彼此的工作成果、教學內容和其他各種數字資源[2]。師生之間可以進行實時和非實時的交流、討論，自主掌握學習過程。微生物是實驗性很強的一門學科，無菌操作技術、消毒和滅菌、常見微生物的培養及檢查方法是實驗課中學習的主要內容，也是醫學院校學生必須掌握的基本技能。利用Blackboard資源教學平臺增加學習者的實驗，網絡上的“自主模擬設計”（從實驗的設計、準備、模擬操作到結果分析都由學生獨立完成，教師給予必要的指導、反饋）環節，極大地提高了學生的學習積極性，收到比較好的教學效果。同時完善了考核評價體系，全面評價學生的學習效果。在這個平臺上可以通過設置（定量或定性的方式）測評不同專業、不同層次，設計不同的考核方法，重點考查學生對基本知識點的掌握。利用網絡技術對學生進行分析，培養運用所學的知識分析問題的能力、解決問題的能力、實踐動手能力，按照這個思路架構微生物網絡課程。

2.1 構建微生物學網絡課程前的資源準備

教育部現代遠程教育資源建設委員會（2000）在《現代遠程教育資源建設技術規范》中提出：網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源。Blackboard教學管理平臺推出一系列好學易用的功能，從微生物學課程的細菌、病毒、寄生蟲、分析設計開始，涉及課程的制作、編輯、發布、管理，還有針對學生設計的學習單元設定、個人信息管理等功能，使教師不必再為網絡課程建設耗費太多的精力，使學生不必在學習課程外還要額外普及使用方法。微生物學課程多媒體資源收集，包括教案、講稿、幻燈片課件、教學大綱、微生物學試題等，只要確定課程材料在網絡上發布的格式（圖片、視頻、音頻等），并確保這些課程材料達到教學目標和要求。微生物學課程多媒體教學資源有圖像的綜合數據庫資源和知識點綜合類兩大類[3]。

2.2 構建微生物學網絡課程的規劃建設

在維護好已有的網上資源的基礎上，制作新課件、習題庫軟件等并使其在網上運行。定期派教師網上答疑。開發病原微生物學虛擬實驗網絡教學設計、制作和應用，并保證在線教學的成功。微生物學網絡課程的規劃非常重要[4]，首先要考慮如下問題：1）選用像Blackboard資源管理平臺這樣功能強大、交互、開放、易用的環境的平臺作為構建微生物學網絡課程的建設平臺；2）哪些微生物學課程內容適合在線發布；3）微生物學在網絡環境下如何達到教學目標。圍繞以上問題制訂微生物學網絡課程的具體規劃方案。

在建設微生物網絡課程時采取“分布建設，由易到難，逐步完善”的方針去進行[5]。內容板塊是微生物網絡課程的中心和重點，包括通知、課程信息、教員檔案、課程文檔、作業、在線答疑、在線考試和外部鏈接欄目。教學內容的形態媒體需求復雜，這就要求系統具有完全的開放性，能夠容納各種形態的網上教學內容，以內容為主突出重點、難點的主體性要求，最大限度地適應于各種環境，適用于不同水平用戶群的通用性要求。廣州醫學院形態學實驗課的考試大部分已經由傳統的教具考試轉化為網絡組合考試方式。

3 結束語

醫學網絡課程教學的發展非常迅速，它涉及網絡教學基礎資源建設的不斷完善，實踐教學的改進、管理方面的建設，是一個系統工程。本文就網絡技術下的醫學網絡課程教學手段、管理平臺的特點進行研究，建立一個完善的醫學網絡課程教學系統平臺，還有很多工作經驗要積累。因此必須不斷跟蹤先進的教育理念、教育手段，不斷研究與應用先進技術來建設醫學網絡課程教學系統，這才是醫學網絡教育發展的核心動力。

參考文獻

[1]楊春，何永林，徐蕾.病原生物學學科整合新思路的探討[J].醫學教育探索，2009(12):1494-1495

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[3]張進寶，李松，陳鵬.網絡課程內涵及其建設的核心要素[J].現代遠程教育研究，2010(1):61-63，67

[4]羅晶，劉艷明.中藥學專業微生物學教學新模式的研究與實踐[J].微生物學通報，2008，35(8):1235-1238

[5]李玉軍，付英梅，等.醫學微生物學教學案例的編寫及應用體會[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2009，11(4):399-401