北京十一學(xué)校普通教室與實驗室(專用教室)整合案例介紹

《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》戰(zhàn)略部署中提出，培養(yǎng)學(xué)生要以“能力為重，要建立更加靈活開放的學(xué)習(xí)制度平臺、資源更加豐富的實踐育人平臺和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。學(xué)校實驗室是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要園地，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心按北京市教委要求，在貫徹落實《綱要》的過程中，計劃就充分發(fā)揮學(xué)校實驗室在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面做有益探索。

筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，海淀區(qū)北京十一學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，充分發(fā)揮實驗室的功能，對學(xué)科功能教室建設(shè)進(jìn)行有益探索。為此，請十一學(xué)校校長助理在全市關(guān)于加強(qiáng)實驗教學(xué)和實驗室管理工作會上，介紹學(xué)科功能教室建設(shè)與使用情況。并且為了進(jìn)一步了解十一學(xué)校教室建設(shè)情況，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心在第六屆全市教育裝備部門領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)班上，組織參訓(xùn)人員現(xiàn)場參觀十一學(xué)校，并向?qū)W校詳細(xì)了解教室建設(shè)與管理情況。本文根據(jù)十一學(xué)校校長助理介紹與筆者所了解的情況，對該校普通教室與實驗室（專用教室）整合案例進(jìn)行介紹。

1 整合的緣由

最初，十一學(xué)校實驗室設(shè)立與目前其他中學(xué)一樣，都是教學(xué)樓與實驗樓分開設(shè)置。實驗室的功能主要為教師講授完課程內(nèi)容以后，學(xué)生集中在實驗室完成驗證實驗。新課程條件下，如此設(shè)立實驗室容易造成一些弊端，也由于學(xué)校管理者教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，開始嘗試整合探索。

1）實驗室數(shù)量不足與閑置矛盾。學(xué)生集中做實驗時，實驗室數(shù)量不夠用，不能滿足多個平行教學(xué)班的實驗教學(xué)需要；而學(xué)生實驗完成以后，其余時間實驗室空閑，除非學(xué)校開展課外活動或者選修課，否則基本沒有學(xué)生前往實驗室。初步估算一個學(xué)期中大約有一半以上的時間實驗室處于閑置狀態(tài)，這對教學(xué)用房相對緊張的學(xué)校來說是極大的浪費。

2）實驗樓與教學(xué)樓的分開建立，阻礙實驗教學(xué)活動的開展。首先，學(xué)校的教學(xué)樓與實驗樓相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生需要在課間10分鐘時間內(nèi)趕到實驗室，然后在下一個10分鐘內(nèi)趕回教室，從心理上增加教師和學(xué)生對實驗教學(xué)的阻礙。其次，實驗教學(xué)活動應(yīng)是教師講授完課程內(nèi)容后，學(xué)生立即動手做，這樣最符合驗證或者探究的教學(xué)規(guī)律；如果教師講授完一天或者一個星期之后，再集中做實驗，就會造成實驗課流于形式，教師懶于做實驗，學(xué)生應(yīng)付實驗。

3）學(xué)校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵因素。十一學(xué)校制定學(xué)校《行動綱領(lǐng)》，第十四章第93條中提出：“讓最需要資源的人員能夠及時方便地獲取資源，盡量讓使用資源的人有權(quán)利合理管理和建設(shè)資源。”基于理念的變化，學(xué)校開始參考?xì)W美國家中學(xué)教室建設(shè)與管理方式，嘗試把普通教室與理科實驗室整合，創(chuàng)造條件努力讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動之一。敬重教與學(xué)的規(guī)律，努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境更貼近學(xué)科教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2 如何整合實驗室與普通教室

2.1 理化生學(xué)科教室

學(xué)校撤銷傳統(tǒng)的理化生實驗室和普通教室，建立理化生學(xué)科教室，從空間布局、水電、桌椅材質(zhì)等方面整合學(xué)生課桌和實驗臺，把儀器、藥品布置在教室的后面或者側(cè)面，利于取放，同時在教室內(nèi)布置書柜，增加學(xué)科專業(yè)書籍，方便學(xué)生取閱。理化生學(xué)科教室與教師相對固定，不同班級的學(xué)生按課表在不同學(xué)科教室之間跑動。每間教室有課表安排，任課教師的授課課時編入教室課表。教室無課時間，學(xué)生可進(jìn)入教室自主學(xué)習(xí)或者做實驗。

如圖1所示物理教室，儀器設(shè)備擺在教室的四周，學(xué)生課桌椅被實驗臺取代，電到桌。所有的物理課都在物理教室講授。教室內(nèi)有圖書架，收集相關(guān)物理學(xué)科資料書籍。如圖2所示，教室前面未設(shè)置傳統(tǒng)意義的講臺，而是在教室前部一角，布置一張桌面很大的工作桌，方便教師批改作業(yè)、準(zhǔn)備演示實驗和辦公。物理教室既是授課教室也是實驗室，還是任課教師與教學(xué)助手（實驗員）開展實驗教學(xué)研究、儀器設(shè)備自制、維護(hù)維修的工作室。

如圖3所示化學(xué)教室，在功能設(shè)置與資源安放上類似于物理教室，但也有些不同，因為化學(xué)教室需要有排風(fēng)和上下水。因此，在教室中間集中擺放學(xué)生課桌，供授課時使用；在教室的兩側(cè)擺放附帶上下水的島型或者六角型的實驗臺，兩側(cè)的墻壁上安放儀器藥品吊柜，排風(fēng)設(shè)備懸掛在實驗臺上面，可以上下拉伸。教師講授時，學(xué)生坐在課桌前；需要做實驗時，學(xué)生分組在實驗臺上動手做實驗。化學(xué)教室也同樣是教師的工作室。

如圖4所示生物教室，功能設(shè)置形同于物理、化學(xué)教室，但也根據(jù)學(xué)科的特點有所不同。教室中間布置實驗臺，教室的左右一側(cè)或者兩側(cè)布置附有上下水的實驗臺，且設(shè)有桌面燈。學(xué)生既可以在中間課桌上開展分組實驗，也可以針對特殊需要在教室兩側(cè)的實驗室臺上開展個性化的實驗操作和儀器使用。若需要用到電子顯微鏡，學(xué)校設(shè)有一間網(wǎng)絡(luò)電子顯微鏡專用教室。

理化生教室的功能布局直接體現(xiàn)了學(xué)校的《行動綱領(lǐng)》對資源的要求，以最便利的方式讓師生獲取實驗資源，以最有方便、快捷的方式促成師生按照學(xué)科的規(guī)律開展實驗教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 文史類學(xué)科教室

文史類學(xué)科不同于理化生實驗性和操作性的特點，書籍與圖片、音視頻資源、影視材料是學(xué)科課堂教學(xué)中最需要的資源。因此，學(xué)校把資源的豐富性和便利使用作為學(xué)科教室建設(shè)的主要內(nèi)容。

2.3 數(shù)學(xué)學(xué)科教室

數(shù)學(xué)教室除了有相應(yīng)資料庫的建設(shè)之外，最顯著的特點就是在教室的側(cè)面設(shè)置4塊可移動黑板（圖5），供學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的演示、討論與交流，為學(xué)生在課堂參與教學(xué)和小組學(xué)習(xí)提供最便利的條件。

2.4 學(xué)生儲物柜

學(xué)生儲物柜可能是學(xué)校開展功能教室建設(shè)必不可少的內(nèi)容，學(xué)生在失去傳統(tǒng)、固定的班級教室之后，每日的上課需要往返于不同的學(xué)科教室之間，課本、衣物、文具、資料等的存放是一個極需解決的問題。因此，學(xué)校在學(xué)科功能教室建設(shè)時，在靠近過道的一側(cè)往教室內(nèi)縮進(jìn)半米，安置可以電子控制的儲物柜，每個學(xué)生分配一個，刷學(xué)生卡開啟。

2.5 其他方面

學(xué)科功能教室的建設(shè)是一項巨大的工程，基本改變了學(xué)校傳統(tǒng)的管理體制和師生的活動方式，由于只是一個外來的窺探者，定有未曾觸及的內(nèi)容，有待進(jìn)一步考察。

3 管理模式與師生活動方式的變化

3.1 強(qiáng)化教室、教師管理而弱化班級管理

在進(jìn)行教室整合之后，學(xué)生與單一教室的固定性基本消失，本質(zhì)上弱化了傳統(tǒng)的班級管理，而強(qiáng)化了以多個教室為中心的管理模式，也加強(qiáng)了每一位教師管理學(xué)生的責(zé)任和任務(wù)。因此要以教室和教師為核心，以教室每周的課時容量為標(biāo)準(zhǔn)，制定每個教室每周的課程表（如表1所示）。最后多名教師共管一間學(xué)科功能教室，學(xué)生以教室外的課程安排表作為是否可以使用此教室的依據(jù)。

3.2 信息化管理與學(xué)生自我管理結(jié)合

全面開放教室，所有的儀器設(shè)備、財產(chǎn)都需要監(jiān)督管理。十一學(xué)校在所有的教室和過道內(nèi)建立全方位監(jiān)控系統(tǒng)，但監(jiān)控只是促進(jìn)學(xué)生自我管理的手段，而目的是促進(jìn)學(xué)生的自我管理，把德育與管理一并進(jìn)行。

3.3 變教師流動為學(xué)生流動

學(xué)生以班級為單位，按照課程表的要求，往返于不同樓層的功能教室之間，2個或者3個教師每個學(xué)期基本固定在同一間教室上課，融上課、辦公、課題討論等教師活動于一間教室內(nèi)。

3.4 功能教室成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所

按照功能教室課程安排表，在教室無課時，等同于開放實驗室，不同班級的學(xué)生可以在功能教室自主學(xué)習(xí)、討論，或者獨自做實驗。

4 后記

本文介紹的內(nèi)容只是根據(jù)學(xué)校的介紹和一次參觀的概要了解，對學(xué)校更具體、更細(xì)微的建設(shè)還未觸及深處，其一定還有很核心和閃亮的地方有待于進(jìn)一步調(diào)研和總結(jié)。另外，十一學(xué)校學(xué)科功能教室建設(shè)情況，只為當(dāng)前建立更加靈活、開放的學(xué)習(xí)平臺，深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想提供有益的探索，這種探索到底是獨特的學(xué)校管理體制所產(chǎn)生的個性之花，還是有益于掀起我國中小學(xué)教室建設(shè)與管理體制變革的星星之火，需要對這種模式產(chǎn)生的機(jī)制、主客觀條件、利與弊以及培養(yǎng)人才的效果做出進(jìn)一步的研究和跟蹤。

（注：本文圖片資料大部分來源于十一學(xué)校校長助理田俊老師的報告講稿。）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文