“快樂的節日”教學設計

摘要 描述一個信息技術與語文教學整合的成功案例。通過案例的實施，提高學生感知課文能力和寫作興趣，并培養學生創造性的思維，突出本案例在教學內容、學習者情況、設計思路、教學過程等方面的具體做法，最后進行教學反思。

關鍵詞 信息技術；語文教學；教學設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0078-03

Teaching Design of “Happy Holiday”//Chen Li1， Xu Haiying2， Zhou Hu1

Abstract This paper describes a successful case of integrating information technology to Chinese teaching and learning， the implementation of which improves students’ ability of perceiving the text， intrigues their interest in writing and cultivates their creative thinking. This case highlights the specific approaches to the course content， the design ideas， the teaching procedure and so forth. At last， this paper conducts teaching reflection.

Key words information technology; Chinese teaching and learning; teaching design

Author’s address

1 School of Education， Ningxia University， Yinchuan， China 750021

2 School of Xian， Haiyuan County， Ningxia， China 755208

自新課程改革實施以來，許多教師在理念、教學設計上都有所更新和創新，并涌現許多優秀的課例。但是在西部農村，教師如何更有效貫徹新課改的理念，就成為必須要深思的問題。校本教研作為有效促進教師專業發展的基本途徑，在一定程度上能夠促進教師的教學能力。但是在參加有專家引領的課題的情況下，教師不僅在教學能力、教學策略上，而且在教學設計上都會有一個大的飛躍。本文是寧夏海原縣西安中心小學的一位教師參與課題“運用信息化教學創新理論大幅提升農村中小學教學質量促進教育均衡發展試驗研究”后寫下的教學設計，希望能夠和同行分享。

1 教材簡析

這首詩歌描繪了孩子們在熱烈的節日氣氛里愉快的心情和美好的理想。全詩共有4節，第一節寫節日里我們像春天一樣美麗而活潑；第二節寫世界因我們快樂而快樂，因我們存在而美麗；第三節寫我們放飛自由的理想；第四小節寫我們要把快樂和他人分享。

2 設計理念

以情感為紐帶，把教材之情、教師之情、學生之情水乳交融地貫穿于整個教學過程之中，讓學生在美讀的過程中走進文本，感受語言的優美，體會詩歌的情韻，獲得閱讀的樂趣，從而受到美的熏陶。學生吟誦是心、眼、口、耳并用的一種最佳的讀書方法，這一方法更適用于詩歌。因此，學習本文要讓學生在反復的誦讀中認知文字，感悟理解內容，體會情感、感受韻律美。

3 學情分析

一年級的學生，對詞語的理解把握得不準確，對課文的內涵理解也不太清晰。因此，需要指導學生進行反復朗讀，提出一些問題讓學生去思考解決，讓學生將課文語言內化為自己的語言，為學生提供使用語言的平臺，在讀中理解，在讀中感悟。

4 教學目標

4.1 知識與技能

1）能用歡快的語調正確、流利地朗讀課文，能隨著優美的曲調歌唱。

2）使學生感受節日生活的快樂。

3）使學生閱讀時能讀出自己的感受，培養學生積累詞語能力及語言表達能力。

4.2 情感、態度及價值觀

感受生活的快樂幸福，培養學生熱愛祖國、熱愛生活的思想情感，激發學生實現未來理想的愿望。

5 教學重難點

1）教學重點：正確流利地朗讀課文。

2）教學難點：讓學生感受節日的快樂。

6 教學準備

多媒體課件及歌曲《快樂的節日》。

7 教學流程及設計意圖

7.1 創設情境，激趣導入

師：“這是去年‘六一’你們展示自己優美的舞姿的場景。瞧!你們跳得多歡快呀！”

課前展示學生過“六一”兒童節的情景，學生懷著美好的回憶走進詩歌《快樂的節日》。

【設計意圖】課前展示學生自己過“六一”的情景，激發愉悅的心情，喚醒他們表現的渴望，為有感情朗讀奠定基礎。

7.2 閱讀、感悟、學習、體驗

1）自己讀一讀這首詩歌，感悟“紅領巾”為什么快樂？（注：記住讀書要求。）

2）學習第一小節。

①自己讀第一小節。

②仔細觀察第一幅圖，你看到了什么景物？把你看到的景物用“""”畫出來。

③（出示第一小節詩歌）老師喜歡第一小節的這兩句詩歌：“鮮艷的紅領巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開放。”因為“鮮艷”“美麗”這兩個詞很美，誰能給“鮮艷”“美麗”這兩個詞找找朋友？（出示圖片）

A：學習“鮮艷的（）”（花朵、紅旗、衣服）

B：學習“美麗的（）”（鞋子、春天、畫、氣球等）

④“我們像春天一樣”多么自豪，為什么把小朋友比作春天呢？噢，難怪有位大作家爺爺說（和老師一起說）：“春天像剛落地的娃，從頭到腳都是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的笑著，走著。”

⑤像春天一樣的你們快樂嗎？這真是一個《快樂的節日》（手指課題），那我們就快樂地再讀讀這一小節。讀出我們的快樂。

3）學習第二小節。

①自由讀第二小節，想一想“它們”指誰。（生解決“它們”）

②（出示第二小節詩歌） 老師喜歡第二小節的這兩句：“花兒向我們點頭，小溪歡快地流淌。”因為把“花兒”“小溪”當什么來寫（人）？再舉幾個這樣的例子。（小草笑彎了彎腰；花園里的花兒在說話）

③入情入景，理解“祝賀”這個詞。

師：爸爸過生日了，我們會""""（祝爸爸生日快樂）；過新年了，我們會說""""（祝大家新年快樂）；“六一”兒童節到了，花兒，小溪（祝我們節日快樂）。

④多么快樂和自豪啊！這真是一個《快樂的節日》（指課題），就讓我們快樂而自豪地讀第二小節。

4）學習第三、四小節。

①自由讀第三、四小節，在這快樂的日子里我應該感謝誰呢？在第三、四小節找找。

②（出示第三、四小節詩歌）老師喜歡“我們像小鳥一樣，等身上的羽毛長得豐滿，就勇敢地向著天空飛翔，飛向我們的藍天”。

③（出示雛鳥圖和鳥圖）對比哪只鳥兒身上羽毛豐滿？因為羽毛長得豐滿，就飛向自己的理想——高遠的藍天。我們像小鳥一樣，也在努力學知識，學到許多知識，就勇敢地飛向自己的理想。

師：可愛的小鳥等長大了，飛向自己的理想，小鳥都有自己的理想，孩子們，你們的理想是什么？

④學生用一句話暢談自己的理想。

師：老師聽了你們一個個都有自己的理想，那你們就要勤奮學習，實現自己的理想。

⑤讓我們帶著自己的理想，帶著對祖國的感激之情再讀此節詩歌。

5）讀單元提示語，體驗自己生活的快樂，再有感情地朗讀課文。

【設計意圖】引導學生細讀詩歌，仔細感悟詩歌的蘊意，理解和體會文中蘊含的思想感情，暢談自己的感悟，抒發自己的理想，進而體驗生活的快樂和幸福。

7.3 唱誦詩文，升華內涵

師：聽了你們的朗讀，老師快樂得快要飛起來，老師也想唱一唱，跳一跳，你們愿意參加嗎？

①看著詩歌，我們用歌聲，舞蹈表達我們節目的喜悅和快樂。

②情感升華。

師：孩子們，多么幸福，快樂，我們在祖國媽媽的溫暖懷抱中自由成長，老師希望小朋友們珍惜今天幸福的生活，好好學習，時刻準備著去回報祖國。

7.4 拓展閱讀

帶著我們對祖國媽媽的感激之情，進入“資料城”，選擇自己喜歡的文章讀一讀，去學習新的知識。

7.5 寫話訓練

師：幸福快樂就像毛毛雨，就像春天的雨絲滋潤著我們，讓我們茁壯成長。請小朋友拿出自己的筆，寫一寫自己的快樂和幸福。

有兩個小題材供自己選擇，選擇自己喜歡的小題寫一寫。

①我的快樂和幸福。

②""""，就是快樂和幸福。

【設計意圖】不同文本結合，在課堂上培養學生的朗讀，使學生閱讀時能讀出自己的感覺，培養學生積累詞語能力及語言表達能力，最終使他們有興趣著手創作寫話。

8 教學反思

本文是小學語文人教版一年級下冊第六單元25課《快樂節日》的第二課時的教學設計。這個單元的主題：新時代的兒童，感受生活的甜美和幸福，知道祖國的春天來之不易，培養學生美的情操。針對本課內容是一首歌曲，情節比較簡單，主題比較明了的特點，采用以讀促講、以讀促悟、讀中明理的教學方法。教學中注重學生的情感體驗，指導學生讀出節日的快樂，讀出生活的幸福，讀出對祖國的感激之情。

根據學生已經具備初步的閱讀能力和寫作能力的特點，教師以一個引導者、組織者、參與者的身份利用高質量的教學資源，為學生創造學習空間，真正讓他們全身心地投入學習活動中，體現學生的主體地位。注重學生的情感體驗，通過情景的創設，促進學生對文本的感悟。通過引導、朗讀等方式，使學生讀出意境，走入文本，真正體會節日的快樂、生活的幸福。

在擴展閱讀環節中，教師在資源中為學生選擇與主題相關的6篇文章，每一篇文章都是圍繞單元主題的，這樣擴大了學生的視野，增長了知識，深化了主題，又使課程標準對學生的閱讀量的要求得到落實。長期堅持下去，學生在潛移默化中得到語言文字的熏陶，語文素養在不知不覺中得以提高。經過多篇的擴展閱讀，學生的語言有了積累，情感有了沉淀，領悟了道理，喚起對快樂生活、幸福生活的認識。為此教師應搭建創設寫作的平臺，設置不同梯度的寫作題目，滿足不同學生的表達需求，鼓勵學生去寫，倡導學生個性飛揚，既拓寬學生的知識面，又深化學生對于課文主題的認識，為其遷移運用做好鋪墊。

這種閱讀、積累、寫作三位一體，遵循課題提出的“以語言運用為中心”的教學理念，使課堂的容量增大了，學生的視野拓寬了，學生的語文素養得以培養，使“以語言運用為中心”這一教學理念得到實實在在的落實。