探索教學做合一教學模式 提升學前教育專業學生人文素養

摘要 “教學做合一”是陶行知生活教育理論的精髓，將“教學做合一”理論用到實處，意義重大。結合陶行知“教學做合一”的教育哲學思想，探索師范院校“教學做合一”的課堂教學模式，實現教與學統一、學與做統一、教與做統一，提升學前教育專業學生人文素養，為學生將來順利從教及其未來的專業化發展提供必要的條件。

關鍵詞 教學做合一；教學模式；學前教育專業；人文素養

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0062-02

“教學做合一”在陶行知的生活教育理論中，是開展教學活動的根本原則。1926年，陶行知在《試驗鄉村師范學校答客問》一文中指出：“教學做合一是教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎么做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。”他說：“教學做有一個共同的中心，這個中心就是‘事’，就是實際生活；教學做都要在‘必有事焉上’用功。”1927年，他進一步指出：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。”所以，“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學”。結合陶行知“教學做合一”的教育哲學思想，探索“教學做合一”的課堂教學模式，對師范院校的教育教學改革意義重大。

1 師范院校的課堂教學弊端簡析

當下，不少師范院校的課堂教學還是以理論知識的系統講授為主，一些教師在課堂教學的過程中注重專業理論的系統性與完整性，課堂教學過于理論化、單一化，個別教師為了完成緊張的教學計劃而脫離具體的教育教學實際。陶行知曾尖銳批評先生只管教，學生只管受教，重教太過，教學分離的錯誤傾向，教師壟斷了課堂的話語權，學生在課堂教學中處于被動接受的地位。“單邊”的教學活動扼殺了學生積極參與教學活動的熱情，枯燥的理論束縛了學生走上三尺講臺的腳步。有些教師只是一味地滿堂灌，講授的理論知識高度概括，以致學生難以消化。課堂教學缺少結合情境模擬教學的實踐環節，作為塑造“兩代師表”的師范院校，學生的專業技能和人文素養還很薄弱，教學過程中沒有形成科學有效的遞進式訓練方法，以至于一些大學生畢業上崗后要經過很長一段時間才能進入教師角色，既耽誤教學又影響學生學習。可見，如果課堂教學很少結合具體情境進行適當技能培養提高的話，理論知識很難為學生真正掌握和吸收內化，課堂教學效果從何而言！更談不上對學生日后的教育教學工作有什么指導和幫助作用。

另外，師范院校現行的學生考試機制還是普遍以期末考試為主，為了檢查與評估等，以筆試為主要的考核和考查方式，而這種卷面的系統知識考查對學生的師范性綜合技能并不能產生真正意義上的影響力。當然，也有部分院校不滿意對學生采取單一的考試考核方式，于是嘗試進行論文研究和師范綜合技能考核等方式，但這只是鳳毛麟角，而且這些嘗試沒能形成有效、合理、科學的考核形式。

鑒于此，筆者結合陶行知“教學做合一”的教育哲學思想，就如何提升師范院校學前教育專業學生的人文素養，探索課堂上的“教學做合一”教學模式，改變教師只管教、學生只管學的“教、學割裂”狀況，改變學生從屬于書本、唯理論至上的“教、做脫節”現象，改變教學實踐與學習實踐的“學、做分離”現象，體現以實際生活為中心進行教學，為了解決今后工作生活中存在的問題而學，教學目的是為了將來走上崗位的具體實踐指導，旨在實現讓學生邊做邊學，實現在教中學、在做中學、在學中做，為學生將來順利從教提升素養以及未來的專業化發展提供有利的條件。

2 “教學做合一”教學模式初探

2.1 教與學統一

課堂教學要注重學生的教師技能訓練，以幫助學生盡快形成從教技能，提升職前教育的人文素養。師范課堂教學要注重對學生會教意識和會教能力的培養，要讓教與學的統一訓練融匯在每個學科的常規教學中，使師范院校的學生在校學習期間就能夠提前進入準教師的角色，明確師范院校的學生職責不僅是要學會，而且更需要會教。同時，教師在課堂教學過程中應密切聯系基礎教育教學中的課程內容，師范院校的教學內容可以把與基礎教育相關聯的教材作為課堂教學的輔助教材，找出師范院校和基礎教育教材之間的直接聯系和間接聯系，實現兩種教材在課堂上的交融，讓師范生既能達到該學科的高等院校的學習要求，又能在此基礎上分析和對口學校的教材，知道將來教什么和怎么教。師范院校教學的根本目的是使學生掌握專業的理論知識和專業的應用能力，教師在設計教學任務時要深入鉆研教材中的理論知識，將理論結合能力目標達成的教育教學實踐，制定切實可行的學習目標和能力目標。學生是課堂教學中學習的主體，充分調動學生學習的主動性就是調動學生本身對知識技能強烈的好奇心和探究欲望。教師要引導學生主動探求知識，發揮教師的組織、引導、促進、控制等主導作用。

2.2 學與做統一

強化課堂教學中的實踐性環節，力爭“學做統一”。根據陶行知的生活實踐教育觀，教育教學實踐是個體獲得實踐性知識和智慧的重要途徑，而教育實踐性知識和理論性知識對于教育的專業化發展具有同等的重要性，兩者相互促進、相互結合才能真正形成專業技能。實施“教學做合一”教學模式要求教師深入了解教育教學對象——學生的基本情況，激發學生的參與實踐興趣，引導學生創造性思維，圍繞教學內容和重點，充分發揮主體自身的能力，挖掘主體的潛能。營造和諧的教學情境，設身處地地為他們的發展著想。職業教育課程的最終目標，就是使學生具有實踐能力——解決教育教學中的實際問題的綜合能力，它非常重視學生的實踐、實際操作能力。所以，在教學中必須加強實踐環節，在理論教學基礎上，應更加突出學生實踐能力的訓練，以及注重學生的主動參與性。教育教學實踐方式要多樣化，如教育見習、教育實習、教育調查、教育研究、教學觀摩、教改信息交流、模擬教學、聽課交流、說課演示等活動。可以安排學生到家鄉或者所在地的基礎教育場所進行教育調查、聽課或上課，借以接觸學生、了解基礎教育教學的一般流程和基本規律。進行模擬課堂教學，可以在有限的時間內，訓練學生通過口語、形體語言、各種教學技能等進行課堂教學的情境模擬，能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生職業技能和教師素養。

2.3 教與做統一

以身作則，注重教師的“示范性”教育。生活教育哲學是陶行知力主的一種教育哲學，在實踐中同樣證明了這種哲學的合理性和有效性。對于這種哲學的理解，主要就是一種示范性教育哲學。運用于大學教育，就是強調大學教師在學科教學中的示范性，亦即大學教師的講課實踐無疑是學生學習的活樣板。特別是學生學習了教育理論以后，更需要從理論與實踐相結合的高度對教師的課做出感性的認識和理性的評價，從而在潛移默化中領悟和學習教師的教育教學藝術。陶先生主張：“觀察、知疑、假設、實驗、實證、推想、會通、分析正確種種能力和態度，去探真理的泉源。”因此，高師院校特別需要有更多的能體現師范特色的高水平的課堂教學。任課教師都應特別注意研究教學方法，努力提高自己教學的基本功，在教態儀表、語言藝術、教學設計、實驗操作、輔導點撥及現代教育技術的運用等方面做學生的表率，既注重知識的傳授，又注重能力的培養，同時要把自己的風范修養、治學立身等人文素養方面的內容融于課堂教學之中，以自身的人格魅力和對教學工作的摯愛之情不斷塑造學生的師范性人格。將教與做有機統一起來，才能有效、快速地提高培養教師人才的速度，讓師范生在校期間盡快進入教師的角色。

3 結語

師范院校的教育教學實踐證明，凡是違背高職院校的教育教學規律，脫離學生師范技能培養的教學模式，都不會取得豐碩的教育教學成果。只有提倡課堂教學要以“會教”為宗旨和目的，實現“教學做合一”的整體訓練，才會達到培養目標的要求。因此，“教學做合一”的教學模式要把師范院校的課堂教學從理論講授為主，變成知識應用為主；把能力培養從紙上談兵為主，變成以提高素養為主；把教學雙邊活動從學生認真聽講為主，變成學生主動參與、積極探尋新知為主；把教學環節從教師精講為主，變成由教師積極引導、創造學習的環境條件為主；把課程評價標準從教師講好為主，變成以學生會教為主，讓師范院校的學生真正實現“會教、樂教、愛教”。

參考書目

[1]董寶良.陶行知教育論著選[M].北京:人民教育出版社，1991

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社，1991

[3]童富勇，胡國樞.陶行知傳[M].北京:科學教育出版社，1991