學業領域防御性悲觀心理研究綜述

摘要 防御性悲觀是指個體在過去的成就情境中取得過成功，但在面臨新的相似的成就情境時仍然設置不現實的低的期望水平并反復思考事情的各種可能結果。綜述防御性悲觀的涵義和已有的實驗研究結果，并對未來研究的取向進行展望。

關鍵詞 防御性悲觀；樂觀主義；自尊；自我妨礙

中圖分類號：G442 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0040-02

Review on Defensive Pessimism Psychology in Learning Field//Wu Xiaodan

Abstract Defensive Pessimism is that individuals have been successful in the situations of achievement in the past， but they still set unrealistic of low level expectations and repeatedly thinking things all possible outcomes in the face of new similar achievement situation. This paper reviews the existing definition of defensive pessimism， the results of experiment study and future research orientation was discussed.

Key words defensive pessimism; optimism; esteem; self-handicapping

Author’s address Heilongjiang Preschool Education College， Mudanjiang， Heilongjiang， China 157011

防御性悲觀（defensive pessimism）作為一個題目進行研究已有20多年，主要在教育領域進行。最早對防御性悲觀進行研究的是Norem和Cantor（1986），他們將防御性悲觀與人們理解的一般的悲觀區別開來，指出并非所有的悲觀都是適應不良的表現，消極思維也可能產生積極的效果。

1 防御性悲觀的涵義

Norem和Cantor（1986）將防御性悲觀定義為：防御性悲觀是一種認知策略，是個體在從事某種受評價的任務之前設定的不現實的低預期。Shower（1992）認為具有防御性悲觀性質的個體承認在過去成就情境中的成功經驗的同時，通常在進入新的成就情境中時設立不現實的低預期[1]。

防御性悲觀的兩個主要構成要素是防御性預期和反思。防御性預期是在學習前為自己設置低期望，這種期望的標準是安全的可以達到的目標；反思是指個體將環境中可能存在的一切結果都考慮到，并將一切可能的結果納入自己的認知結構中。

綜合多位學者的研究，筆者認為防御性悲觀的涵義為：個體在過去的成就情境中取得過成功，但在面臨新的相似的成就情境時仍然設置不現實的低的期望水平并反復思考事情的各種可能結果。

2 實驗研究

常用的防御性悲觀量表多是在Norem和Cantor（1986）研究基礎上發展而來的。量表通過9個項目來評價個體在學校情境下運用防御性悲觀的傾向。通過測量分出高防御性悲觀和低防御性悲觀的個體，再進行相應的實驗研究。現有的研究中對防御性悲觀研究較多的是防御性預期[2]。

2.1 防御性悲觀的預測因素

Martin[3]等人（2003）通過研究認為，以下變量對防御性悲觀有預測性。

1）成就取向積極預測防御性期望，而任務取向不能預測。成就取向的學生注重表現能力，將精力集中于顯示自己的經驗和能力。他們會傾向于采取能夠保護能力的措施，防御性悲觀的運用正是為了獲得自我控制（Middleton，1997）。任務取向的學生注重能力的提高和任務的掌握，將精力集中于掌握，將成功和失敗看成由于努力造成的而非歸因于能力，因此能力取向與防御性悲觀負相關。

2）失敗的能力歸因。Congton和Omevich（1984）研究表明伴隨羞愧和恥辱情緒的主要是低能力的歸因。以這種方式歸因的個體更可能傾向于采用防御性悲觀策略。

3）對失敗的不確定控制。個體意識到他們能夠避免失敗的程度與自我價值動機是有聯系的。因為失敗對學生的能力形象和自我價值是最有威脅的，因而在能力評價情境中，為避免失敗的不確定更可能使他們產生防御性悲觀反應（Thompson，1994）。

2.2 防御性悲觀與樂觀主義

樂觀主義策略是指在任務開始之初對他們可能取得的成績不做深入的思考而設立高的預期。與防御性悲觀者不同，樂觀主義者在隨后的不良成績中運用自我保護的歸因，以避免依據失敗的消極暗示對自我價值的損害。

Norem和Cantor（1986）的研究結果表明：即便在防御性悲觀者具有較低的預期和較高的焦慮水平的情況下，防御性悲觀者的成績與運用樂觀主義策略的個體的成績也是一樣的。Sanna和Eronen（1998）認為樂觀主義者學習成績有時比防御性悲觀要差[4]。

Martin等（2001）從成就需要出發研究防御性悲觀和樂觀主義者。用避免失敗和成功定位的高低差異為指標，建立二維四極模型來描繪個體成就需要的不同。在這個坐標內，樂觀主義者處于第一象限，具有高成功地位和低失敗避免；防御性預期策略運用者處于第三象限，具有高失敗避免低成功定位；反思處于第二象限，具有高成功定位和高失敗避免的特點[5]。

2.3 防御性悲觀與自尊

從防御性悲觀者在典型的悲觀領域表現得好，可以推測他們可能具有中等水平的自我觀念和自尊。這一策略本身可能在某些方面幫助保持了自尊。例如Norem和Cantor（1986）發現防御性悲觀者比樂觀主義者具有明顯的低自尊。同樣的，Niwako（2004）也相信防御性悲觀者的自尊也易于受自我產生的影響。防御性悲觀者通過大量相關的消極自我觀點預期即將到來的成績，他們將比樂觀主義者更傾向于大量的消極自我思考，這些思考最終促使防御性悲觀者因為努力去確保消極自我的觀點和想象不被證實或實現，而出現在成功和自尊的向上轉變［6］。

2.4 防御性悲觀與自我妨礙

防御性悲觀和自我妨礙都是學生用來保護他們的自我價值策略。自我妨礙策略是通過把知覺到的失敗的原因遠離他們的能力來實現此目的的；而防御性悲觀則是設立對他們能力來說較安全的標準來為可能的失敗做準備來實現此目的的。

Martin[5]等（2001）的研究從需要成績和自我價值動機觀點出發，把自我妨礙和防御性悲觀融合到反映避免失敗和接近成功的四極模式中，因為他們都有避免失敗的傾向，所以能被融合在一個模式中。在此模式中，自我妨礙和防御性預期都位于第三象限中，只是他們在避免失敗和接近成功的程度上不同：防御性預期的學生雖然有避免失敗的傾向，但是他們不積極地設置障礙去阻礙成功，所以他們在成功定位上不低；而自我妨礙者卻在成功的道路上設置障礙，所以他們的成功定向很低。

2.5 防御性悲觀與成績

關于防御性悲觀策略對成績的影響，大多數研究表明采用防御性悲觀策略，學習者可以體驗到較少的焦慮和更多的對學習結果的控制感。但是如果防御性期望一旦被干擾的話（即通過鼓勵他們樂觀些），他們的成績就顯著降低，并且報告他們經歷了更多的緊張、更多的心理癥狀及更少的生活滿意度（Norem和Cantor，1990）。也有人認為防御性悲觀能產生疲勞和情緒的反復無常（Cantor和Norem，1989）。

3 小結

綜上所述可知，防御性悲觀作為自我價值的保護策略，對減少學生焦慮和保持自尊有一定的積極作用。但研究證實，從長期上看，這種策略存在損害作用，包括減少生活滿意度，最終使成績水平狼狽不堪，產生無力感和焦慮。而且對于防御性悲觀的實驗研究還比較少，在教育領域的運用研究成果較少。未來該多考慮防御性悲觀的不同層面在教育領域的具體影響，并且針對防御性悲觀的消極作用實施具體的調節措施，以便于更好地為個體發展和人才培養提供更多的借鑒。

筆者建議從預測防御性悲觀的幾個方面入手進行調節：1）教學過程中有意識地促進學生采取任務取向而非成績取向，有助于防御性悲觀的克服；2）對學生進行歸因訓練，使學生將失敗的原因歸因于努力與否，有助于防御性悲觀的減少；3）教學中有意識地加強學生的自信心，使學生對自己的能力更有把握，多給予學生與成績相對應的指導強化和反饋，有利于學生控制感的增強，從而克服防御性悲觀策略的運用。

參考文獻

[1]Thompson T， Fevre C L. Implications of manipulating anticipatory attributions on the strategy use ofdefensive pessimists and strategic optimists[J].Personality and Individual Differences，1999(26):887-904

[2]沈烈敏.關于學生自我妨礙等策略及相關研究的綜述[J].心理科學，2005，28(4):929-932

[3]Martin A J， Marsh H W， Debus R L. Self-handicapping and Defensive Pessimism: A Model of Self- protection from a longitudinal Perspective[J].Contemporary Educational Psychology，2003，28(1):1-36

[4]Sanna L J. Defensive Pessimism and Optimism: The Bitter-Sweet Influence of Mood on Performance andprefectural and Counterfactual Thinking[J].Cognition and Emotion，1998，12(5):635-665

[5]Martin A J， Marsh H W. A Quadripolar Need Achievement Representation of Self-handicapping andDefensive Pessimism[J].American Educational Research Journal，2001，38(3):583-610

[6]Yamawaki N， Tschanz B T， Feick D L. Defensive Pessimism， Self-esteem Instability and GoalStrivings[J].Cognition and Emotion，2004，18(2):233-249