高校專業課教學過程中學生創新能力的培養

2011-12-31 00:00:00夏德宏郭美榮

中國教育技術裝備 2011年18期

摘要大學生創新精神和創新能力的培養是提高高校教學質量的重要內容，教學是學校培養人才的基本途徑，是實現培養目標的主要渠道。從專業課內容設置、教學原則、教學方法和教學評估4個方面分析高校專業課教學過程中如何進行學生創新能力的培養，希望能對高校專業課的教學改革提供幫助。

關鍵詞高校教學；創新能力；專業課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0068-03

Training of Students’ Innovation Ability on College Specialized Courses Teaching//Xia Dehong， Guo Meirong

Abstract The training of undergraduates’ innovation spirit and ability is important for improving the college teaching quality. Teaching is the basic approach to cultivate talents and achieve the training target. Four aspects are analyzed on how to cultivate the undergraduates’ innovation ability on the specialized course teaching， which are hoped to provide help for the teaching innovation on college specialized course teaching.

Key words college teaching; innovation ability; specialized course

Author’s address School of Mechanical Engineering， University of Science and Technology Being， Beijing， China 100083

1 引言

大學教學的基本任務除了促進學生知識積累和知識結構的優化以外，另一個重要任務就是發展他們的能力。其中，創新能力是順應時代要求，促進大學生全面發展和提高其綜合素質。高校學生的創新能力的提高主要在于培養學生的創新思維，即培養學生的聚合思維、發散性思維、思辨性思維和判斷性思維。作為大學生培養過程中最重要的一個組成部分，專業課教學對學生創新能力的提高起著至關重要的作用。

高校專業課教學過程指的是按專業課課程要求所提出的計劃，通過教師和學生的雙邊活動，從而實現專業課課程所規定的各項教學目標的過程。高等學校的專業課教學過程是一個由多種因素構成的有機整體，它主要由教師、學生、教學內容、教學方法和教學管理5種因素構成。教師依據學生的身心發展規律和個別差異，通過創設、調控、利用教學條件，充分調動學生學習的主動性、積極性、創造性，使教學達到最佳的教學效果，因此教師在教學過程中起主導的作用；而學生則是學習的主體，教學過程的最終目的也就是促使學生德智體美各方面的發展，這需要充分調動學生自身的積極性才能收到實際的效果。教學內容是教師的教和學生的學的基本依據，是教學過程得以展開的主要載體；而教學手段和教學管理既是教學過程中的一個重要因素，又是影響教學過程、提高教學質量的重要保證。本文將從專業課內容設置、教學原則、教學方法和教學評估4個方面[1]分析高校教學過程中如何進行學生創新能力的培養。

2 專業課內容設置

當前，大學的教材仍然是知識的主要載體，其教材與教學觀仍然是傳統的“單一”的教學模式。知識被看作靜態不變的內容，學生只要掌握教材上的知識體系，就算完成教學大綱的要求，實現教學計劃的目標。學生不去考慮教材以外的內容，視野被限制在狹小的范圍內，靈性消失，思維呆板。但要培養創新型人才，就必須要求師生打破傳統思維習慣，樹立新的課程資源觀，即課程資源應來自書本、網絡和實踐活動等。教師應圍繞教學大綱，把能反映教學大綱要求的各種知識載體所承載的有效知識交互使用，相互輔正和映襯，促使學生分析知識的客觀性和主觀性，探索知識的背景，明晰知識的確定性和不確定性的邊緣和內涵，為學生提供廣闊的探究空間[2]。為了提高學生的創新能力，在專業課教學過程中要做到下面兩點。

2.1 教學內容的綜合化

當代科學技術的發展呈高度分化和高度綜合的趨勢，作為科學技術發展成果的反映的高校課程內容也不斷地加強課程間的有機聯系，以綜合性的內容代替傳統的內容。當今社會中的重大工程問題都需要多學科的通力合作才能得到解決，要求工程人員必須具有廣博的知識和能力。因此，在專業課教學過程中，首先要將本專業內相關的知識都滲透到該課程的教學中，同時要和其他相關學科進行結合教學，以使所培養的人才能夠適應當今社會發展和科技發展的需要。

2.2 教學內容的職業化

為了使學生畢業后盡快適應就業的需要，也為了適應終身教育、繼續教育等的要求，高等教育過程與職業生活的聯系越來越緊密，職業化成為當代各國高等學校課程改革的一個趨勢。我國長期以來培養學生較重視理論性、學術性，而輕視應用性和職業性，以至于出現高校課程遠離社會生產和社會生活的“象牙塔”現象，已不能適應我國社會發展的實際對人才的需求。在專業課教學過程中要加強教學的實踐環節，以使學生盡早獲得運用所學知識解決實際問題的能力。

3 教學原則

為了培養學生的創新能力，教師必須遵循以下的教學原則，在這些原則的基礎上培養學生的實踐能力，開拓學生的創新思維。

3.1 理論聯系實際的原則

該原則指的是在教學過程中，理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。教師要充分認識實踐性教學環節在人才培養中的重要地位和作用，使教學實踐活動成為運用理論和檢驗理論學習、加深對理論知識的理解和培養學生從事實際工作能力的重要途徑。

3.2 教師的主導作用與學生的主動性相結合原則

教學過程主要是教師和學生雙邊共同活動，教師是使教學活動有效進行、使教學質量得以提高的主要保證，而學生則是決定學習能否收到實效的根本，因而，兩者是相輔相成、缺一不可的。為了貫徹該原則，首先要求教師充分了解學生的學習情況，有針對性地進行有關學習動機、學習目的及學習方法的教育，激發學生的事業心和進取精神，結合對學生的嚴格要求，培養學生的學習興趣和學習的自覺性、積極性。同時要求教師在教學時運用啟發式的教學方法，善于提出問題和培養學生的思維，尤其是創新思維，鼓勵學生主動地、獨立地去分析問題和解決問題。

3.3 知識傳授與能力培養相統一原則

在教學過程中既要注重知識的教學又要重視能力的培養，在知識教學的基礎上培養能力，通過培養能力促進學生獨立地學習更多的知識。在教學過程中貫徹這一原則，首先要求教師重視基礎學科和基礎知識的教學，使學生打好扎實的知識基礎。同時，在教學過程中注意把培養能力納入到專業培養計劃和教學大綱中去，采用適當的教學方法和考試形式，調動學生的積極性，以培養和促進學生的各種能力。

3.4 教學與科研相結合原則

在教學中貫徹教學與科研相結合的教學原則，要求教師首先做好自身的科研工作，努力提高科研的能力。要求教師結合各門課程的教學，對學生進行科研方法的訓練，培養學生的科研能力，并在這一過程中努力使學生養成科學精神和科學態度。

4 教學方法

大學生創新能力的培養，首先要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的局面。這種“教師講，學生聽，滿堂灌，照單收”的教學方法無法調動學生的主動性，也壓抑了學生的個性發展和創新能力的發揮。由此筆者主張，創新課應力求把教師變成推動學生獨立思考的助手，把教材變成學生煥發興趣的工具，把課堂變成學生開發自我創新潛能的天地。在這當中，教師應盡量遵循開放性、挑戰性的原則。開放性原則是指教師允許學生對學習內容做是非判斷，鼓勵學生敢于并善于打破原有的知識經驗和結構，以求另辟蹊徑，獨樹一幟；挑戰性原則是指教師在備課和教學當中，留出充分的空間讓學生去獨立思考，自己去尋求看似已經完成的學習答案。在具體的教學實踐中，筆者時常運用以下4種教學法。

4.1 實例教學法

實例教學法就是通過對具體工程問題的討論分析來提高學習成效的方法。這一教學方法不僅極大地吸引了學生的學習興趣，也大大開發了他們的想象力和問題解決能力。

4.2 活動教學法

活動教學法就是通過開展特定的教學活動及其討論來交流、探討創新的理念。活動教學可在課堂內舉行，也可在課堂外舉行，它力圖以具體的活動參與來強化創新意識和能力。例如，筆者曾讓學生針對本課程中學的高溫余熱回收方式，在課后充分想象各種可以實現余熱回收的方式，通過制作成模型后在課堂上互相進行討論，評選出其中最具創意的想法，并闡述原因。

4.3 討論教學法

討論教學法就是針對某一具體問題展開深入討論的教學方法。它雖是最古老、最常用的教學方法，但用之有效亦會大大提高學生的創新意識與熱情。

4.4 游戲教學法

例如，筆者在課堂上曾要求學生利用本專業課對流傳熱的知識當堂寫出其在實際家庭生活中的至少10個用途，先完成者先下課，不完成者不下課。這亦增加了課堂的競爭意識和歡悅氣氛。游戲教學法不僅調動了學生的學習熱情，還讓學生有童心回歸的體驗，這也是創新教育的一個重要目標[3]。

5 教學評估

創新課的教學評估應突破傳統教學教什么就考（核）什么的套路，而要大力倡導學生對考核的自主性和參與性，以此提高學生的學習熱情和創新精神。例如，筆者在自己開設的創新課中就嘗試了下列考核方式。

5.1 獨立報告

獨立報告就是讓學生分組就某個專題進行獨立報告。報告的內容由學生與教師共同商定，具體的形式根據學生自己的興趣來確定，然后再由學生分頭進行準備。

5.2 實例分析

實例分析就是讓學生根據個人的興趣，尋找某個突出的實例進行分析，深入研究其創新的特點、成效和影響等問題，并在此基礎上提出個人的見解及對完成此次作業的心得體會。

5.3 圖解圖示

圖解圖示就是要求學生將自己表述的概念、理念以圖表的方式來加以展現，這當中既包括制作原創的圖表，也包括尋找相關的圖表甚至漫畫。圖解圖示是概念再現與再創能力的表現，它可以增加概念表述的直觀性、歸納性及幽默效果。