多媒體輔助物理教學中存在問題的探究

摘要 在肯定多媒體在物理教學中的優點基礎上，對多媒體運用于物理課堂教學，特別是基礎物理課堂教學中出現的不足和存在的問題進行討論。

關鍵詞 多媒體；教學手段；課件；基礎物理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)18-0139-02

Research on Problems of Multimedia Physics Teaching//Nie Ju

Abstract On the basis of affirming the advantages of assisting physics classroom teaching with multimedia computer， we discuss the problems and shortcomings of using multimedia computer to assisting physics teaching， especially in assisting fundamental physics classing teaching at present.

Key words multimedia; teaching means; courseware; fundamental physics

Author’s address East China Technology University， Xingzhi College， Chongren， Jiangxi， China 344200

20世紀90年代蓬勃發展的多媒體技術具有對文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫進行綜合分析、處理功能，還具有表現力豐富、交互性強、共享性好等特點，已成為最具有吸引力的現代化教學手段，是培養學生學習興趣，促進學生自我發展，提高教學質量的重要工具。目前不少學校都在通過自制或聯合研制等途徑制作多媒體課件，應用于物理教學，已取得良好的效果。然而對事物認識應是一分為二的，在看到多媒體應用于物理教學的優點的同時，也應看到，多媒體應用于物理教學，特別是應用于基礎物理教學，目前仍存在不少問題。

1 從學生角度分析存在的問題

在各高校紛紛大大削減基礎物理課時的今天，如何提高教師講課的效率具有重要的意義。多媒體計算機應用于物理教學，無疑可提高教師的效率，學生上課時聽起來容易，但由于課堂容量大大增加，所講的知識點增多，加之有不少學生對那么多的學習內容在課堂上并未完全掌握，因而課后負擔重。從這一角度來說，計算機輔助物理教學對學生來說，仍不免有“電灌”之嫌。筆者在2009級計算機專業的兩個班（每班87人，以下稱試驗班）進行用計算機輔助基礎物理教學的試驗，期末問卷調查發現，不同意繼續用計算機輔助教學的學生分別占21.7%和25.3%，有個別學生還對用計算機輔助基礎物理教學表示堅決不同意。

由于教學容量擴大、進度快，使學生眼花繚亂，不容易抓住重點，不易做筆記。利用多媒體進行物理教學，由于其新穎、動態、視聽結合、色彩斑斕，可以強烈地吸引學生，如果運用得不恰當，反而會分散學生的注意力，或誤導學生的注意力，或使學生感到目不暇接，浮光掠影，沖淡主題，印象不深。另外，多媒體輔助教學雖可節省教師板書的時間，從這個角度來說，的確可提高課堂教學時間的利用率，從而提高教師講課的效率，但是由于教學量的增加，教師不斷翻動電腦屏幕，使學生有時根本來不及做筆記，這時教師不得不停下來讓學生記筆記，甚至翻到前一屏，以便讓學生補記。因為對一個大學生來說，不記筆記將直接影響他們課后的復習。筆者對試驗班的調查表明，分別有77.9%和73.4%的學生認為用計算機輔助物理教學不易做筆記。

2 從教師角度分析存在的問題

課件束縛了教師的手腳，因為一個教師制作的課件，反映了他的教學思想和教學方法，其他教師如使用他制作的課件，只能按他做的這個形式和思想及程序教學。然而，教師的價值就在于其教學思想，教學本身充滿多樣性和靈活性，即所謂“教無定法”。因而，一般情況下，大多數教師制作自己的課件，形成重復投資，帶來大量人力、物力的巨大投入。

由于課件的修改也并非易事，當教師用自己制作的同一課件在不同的班級進行教學時，都只能按相同的、固定的程序、內容講課，難以做到因材施教。

在教學中，教師對臨時出現的問題，雖可邊書寫邊用視頻展示器展示，但在試驗班中的調查發現，兩班均有32.5%的學生對這一手段不習慣，覺得效果不好，教師也感到沒有傳統的粉筆來得方便。對此，不少學校的做法是在使用多媒體教學的同時，仍保留著黑板。

3 從物理學本身的特點分析存在的問題

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的科學，無論是經典物理學的建立，還是現代物理學的進展，以及未來物理學的發展，都是與物理實驗不可分割的。在物理教學中，通過物理實驗可以驗證物理假說、物理定律，使學生了解發現物理規律，建立物理理論的過程和定律。盡管運用多媒體技術可以模擬實驗，但這種模擬是人為設計，經過人為“純化”，與真實的實驗是不同的，因為真實的實驗往往受到環境、實驗器材、實驗者等多種因素的影響，其功能也完全不同。通過真實實驗，能提高學生動手動腦的能力，因此用了多媒體技術而忽視了演示實驗，削弱了實驗能力的培養，實際上是降低了物理教學的質量。同時，科學發現過程是艱辛的、復雜的和曲折的，需要堅持不懈的努力，堅韌不拔的毅力，這種能力必須經過長期實驗教學的培養和磨練。

多媒體可展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，如宇宙天體的運動過程規律、分子運動的擴散過程及布朗運動、波的疊加、光的干涉與衍射、原子的結構、核反應過程等。諸如以上這些方面，常規教學由于受時間、空間以及實驗條件的限制，難以通過實驗向學生直觀展示，學生得不到感性認識，理解不深。借助多媒體突破時間及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將這些物理過程生動形象地展現與學生眼前，使學生認識加強、理解透徹，這無疑是多媒體教學的優勢。但是要注意到，多媒體技術對物理現象、物理過程的模擬是根據設計者要求而設計的，完全可以達到以“假”亂真的程度，如果設計者對物理學的理解稍有偏差，這種科學性的錯誤將產生以假代真的結果，形成物理教學中十分危險的誤導，后果不堪設想。這種科學性錯誤，由于現象明顯、形象生動、學生印象深刻、迷惑性大，必須引起警惕。不可否認，物理學難學，但這種難教難學的原因是由于物理學本身道理深刻，盡管利用多媒體技術可以使物理學的學習變得生動有趣些，但激發學生學習興趣不應該僅從形式上著手，而應從物理學本身的發展前景、物理學的地位和作用，尤其是物理學內在的科學魅力出發，使學生從物理學的本質上去喜歡物理學。

4 從“教與學”的矛盾中分析存在的問題

在教學過程中，始終存在教師的“教”和學生的“學”這對矛盾，教師在教學中起主導作用，學生在教學中起主體作用，兩者是辨證的統一。在高等學校，教師的主導作用主要通過啟發、引導、點撥等方式加以發揮，并且也體現在組織學生的學習、科研活動，指導學生學習科研方法、教會學生學習等方面。學生的主體作用除了表現在積極主動地學習外，主要通過獨立自主的帶有探索性的學習而得以體現。在教學過程中，教師在重視知識傳授的基礎上，更要特別重視學生智能的培養。從這一點看，利用多媒體進行物理教學，在課堂上學生仍是一個被動的接收者，未能完全參與到教學中去，其主體作用未能充分發揮，難以充分提高其研究問題、解決問題的能力，達不到全面提高學生素質的目的。

在這里討論多媒體應用于教學的種種不是，并不是要否定它，而僅僅是提醒廣大教師，在利用多媒體進行物理教學過程中，應當在充分發揮其優越性的同時，注意到多媒體對教學帶來的負面影響，揚長避短，走一條“實踐——認識——再實踐——再認識……”的螺旋式上升的符合認識規律的物理學教學之路，不斷探索，以便使多媒體技術更好、更有效地應用于物理教學中，更好地促進物理教學的現代化。