以閱讀為本位 體驗語文的妙趣橫生

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎。閱讀訓練則是語文學習的重要組成部分，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量，讓學生體驗閱讀的樂趣，化被動接受于主動學習。

關鍵詞：體驗閱讀 ；換位思考；語文

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）36-0332-02

語文教學是母語教學，它囊括百科，溝通生活，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注語文素養(yǎng)的提升，讓學生體驗語文的妙趣橫生，體驗語文的博大精深。可許多學生學語文是帶著犯難情緒的，老師談及語文教學也常常蹙眉。語文幾乎跟沉重基于一體。致使存在令人擔憂的現(xiàn)象，直至高年級仍有眾多學生“不成文亦不成字”。這，發(fā)人深省。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。那么如何，讓學生體驗閱讀的樂趣，化被動接受于主動學習呢？

一、依托教材以生為本

在強調課堂“互動、生成”的今天，教師要著眼于了解學生的實際，根據(jù)學生與教材的特點，確定一篇課文或一節(jié)課的“知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的具體目標。立足于學生的發(fā)展，努力做到語言訓練與情感熏陶和諧共振。

特級教師于永正說過，他教學之前，總是先“翻來覆去地誦讀、默想，讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，小到一個字、一個詞、一個句子，大到篇章結構。文章立意，讀出了自己的驚喜，才敢走進課堂”。只有教師對教材有了很深刻的感悟過程，才能立足學生的視角，理解學生的思維方式，進而有效地引導學生與教材對話。

1.變幻角色換位思考。有這么個提法，教師與文本的對話可稱之為“備課性閱讀”，它不同于一般的閱讀活動那樣隨心性。教師的閱讀要服務于課堂，因此教師在與教材對話時，一方面，要把自己當做學生進行思考：我如若是學生，在閱讀中會遇到哪些困難，會有那些感想？另一方面，又要尋思如何把自己的閱讀思考轉化為為指導學生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉化為課堂上的導讀行為。以“生”為本，課堂上用心呵護學生思維迸出的零星火花，對學生施以人文化的關懷，才能喚醒學生的求知欲望，引領他們在讀、想、說中充分進行自主而多元的感悟，真正達到“文我合一”的境界。

2.教后反思揚長避短。課堂是一個教師的“主戰(zhàn)場”，備課即相當于將士不打無準備之戰(zhàn)，備課充分，才有了課堂上的游刃有余。但孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學中有很多不可預見的因素，課堂上一些突如其來的問題，會對教師原有的教學設計提出新的挑戰(zhàn)。作為教師我們要在課后及時整理，如將學生意想不到的表現(xiàn)記錄下來，把課堂的成敗得失記錄下來，加以理性的分析與反思，改進中發(fā)展。這樣在此執(zhí)教相關課文時，我們就有了參數(shù)，教學就更加有的放矢。

二、激活閱讀期待

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這里的“閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內心所預想的情景、包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。現(xiàn)在很多讀物迎合孩子的年齡特征、心理特點，常配以精美的圖片，形象性強，情節(jié)性強，文字淺顯，很容易贏取學生的閱讀期待。而語文書里的文章都選自名家名篇，也極具故事性，趣味性，但學生一旦知道了文章的大概內容之后，“閱讀期待”就滿足了。課上，老師問題的“干涉”，學生只是被動地參與思維，何談樂在其中呢？

如果學生對閱讀連最起碼的興趣都失去了，那么閱讀就索然寡味了，教學就事倍功半了。故而老師要及時誘發(fā)學生的閱讀期待，有了期待，閱讀就是品茗，越品越有味兒。

1.設疑誘發(fā)閱讀期待。興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。在課伊始，設置一些能激發(fā)學生探索新知興趣的問題，例如，在教學《盤古開天地》一文時，我就設置了這樣的問題——老師知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”你們能行嗎？借此，激起孩子們無限的讀書熱情，書聲落定，答案也孕育而生——人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。我又不失時機道：“還有一句話這樣說，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞。’從這句話里能你讀出哪個詞？”“創(chuàng)造”不曾想學生脫口而出。如此一來，整個課堂都激活了，學生興致盎然。

2.至情擴寬期待視角。伏爾泰說的“讀書使人心明眼亮”。在讀書過程中，孩子懂了是非，有了愛憎。孩子總喜歡用一顆天真無邪的心去玩味文章中的各個角色。鑒于孩子愛探索，喜嘗試的一大特點，教學中，我們可以創(chuàng)設情境，鼓勵孩子嘗試文章中的各種角色模擬。或表演，或換位思考，不一而足，在角色體驗中，更好地施展自己的才華，在閱讀中擴寬期待視角。例如，在教學《檢閱》一文中，我讓孩子們體驗拄拐大踏步，感受其中的不便，感嘆“臺上一分鐘，臺下十年功”。掩卷沉思：博萊克要想與隊伍保持一致，必須付出多大的艱辛？繼而領會“這個小伙子真棒！”給學生以心靈的震撼，讓學生從中感喟到殘疾人身殘志堅，樂觀向上，并加以審視自己。在閱讀教學中潤物細無聲般擴寬了他們的閱讀視角。相信這堂課對學生心靈的影響，不會只是暫時的。

3.相機提升期待品位。著名教育家葉圣陶曾經說過：“生活就如泉涌，語文猶如溪水，泉源豐溢而不枯竭，溪水自然活潑地流著。”生活中處處有語文，語文的學習不應僅限于課本、課堂。學生的閱讀期待也不應該拘泥于文本教材而理應拓寬空間，由課內延伸到課外，由課本延伸到課外讀物，要以文本為輻射點，在大語文環(huán)境中提升閱讀品位，延伸閱讀期待。例如在教學《理想的風箏》后，一個堅強，自信，充滿活力的劉老師形象在孩子的心中在建構，很多學生都迫切了解一些有關殘疾人的事跡。我就向她們推薦了張海迪、海倫·凱勒、史鐵生等有關人物的書籍、讀物。在一段時間讀書活動后，交流她們讀書收獲體悟。可喜地看到，孩子們學習主動性在不經意間提高了很多。

閱讀期待在閱讀教學中有著推波助瀾的作用，讓我們在實踐中求索，實踐中提煉真知灼見，巧妙激活學生閱讀期待。

三、淺嘗成功主動發(fā)展

“教學的藝術，不在于傳授知識的本領，而在于是否能激勵、喚醒、鼓舞學生。”一堂成功的應該能夠從情感滲深處激發(fā)學生熱愛學習、熱愛生活的激情。在課中，老師順著學情，因勢利導，適時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。學生彰顯了強大的學習潛能，老師濃墨重彩或恰如其分的表揚，讓學生品嘗成功的喜悅，讓學生愉悅地學，充滿成功感地學，開啟其心智，主動求發(fā)展。

把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓閱讀成為學生個性化的行為。愛因斯坦說過：“學校教育的成功與否，就在于學生將書本知識遺忘之后，還剩下什么樣的素質。”相信，閱讀教學不僅僅是學生學習語言的過程，而且成為人的意識、人的精神的培育過程，閱讀教學將煥發(fā)異彩。

參考文獻：

[1] 詹岱爾.CES學習法[M].天津：天津人民出版社，2004.

[2] 俞翠霞.小學語文階梯閱讀訓練[M].南京：南京大學出版社，2009.

[3] 黃保余.語文閱讀得高分策略與技巧·小學卷[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.

[責任編輯 魏杰]