專題式教學在“概論”課程中的運用與思考

摘 要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）是全國高等院校思想政治理論課的重要組成部分。目前，“概論”課的課時分布及所講授的教學內容較多，并且其教學內容還在不斷地進行補充和調整。根據當代大學生的實際學習情況，可以對“概論”課程個別章節進行專題式教學方法的嘗試，使之能夠更好地符合教學規律。以“概論”課程的第十二章為例，通過實行專題式教學，進一步探索提高“概論”課教學實效的新路徑。

關鍵詞：專題式教學；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》；第十二章

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）36-0283-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）是全國高等院校思想政治理論課的重要組成部分。通過對于該門課程的學習，力圖使當代的大學生全面、深入地理解和掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的主要內容和基本精神，提高大學生對于中國特色社會主義理論體系和發展道路的認同感、使命感和責任感，幫助他們確立獻身中國特色社會主義事業的堅定信念。目前，“概論”課共有十五章的教學內容：涵蓋了從經濟、政治、文化、社會到外交、國防、黨建、祖國統一等一系列重要問題。并且伴隨著最新的重要的中央會議精神的出臺和國內外形勢政策的發展變化，其教學內容還在不斷地進行補充和調整。根據當代大學生的實際學習情況，可對“概論”課程個別章節進行專題式教學方法的嘗試，使之能夠更好地符合教學規律，更好地調動教師教學主體和學生學習主體的兩個積極性。

專題式教學，主要是指根據課程教學大綱的基本要求，根據學生學習的具體情況，按照課程內容的內在思想聯系和邏輯關系對相關教學內容進行提煉與整合，形成既相互聯系又相對獨立的系列專題，并圍繞專題制定教學方案、組織教學活動的一種課堂教學方法[1]。專題式教學是高校思想政治理論課為改善教學效果而探索的一種新的教學模式，它符合“以學生為本”的教育理念，可以有效克服傳統教學方式的不足。實行專題式教學，不僅可以突出教學重點，而且有利于調動學生的學習興趣。我們就以“概論”課第十二章為例，通過實行專題式教學，進一步探索提高“概論”課教學實效的新路徑。

一、“概論”課第十二章實行專題式教學的可行性分析

目前，“概論”課所采用的是由高教出版社2009年出版的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材。根據此教材的內容設置，第十二章為《祖國完全統一的構想》。通過本章的學習，力圖使學生認識和了解黨關于實現祖國完全統一的基本立場、戰略策略和方針政策；了解黨和人民對解決臺灣問題的堅定信念和方針政策；把握“一國兩制”構想的形成確立過程、基本內容、重要意義以及在新形勢下的堅持和發展，了解“一國兩制”科學構想在香港、澳門的成功實踐及其對解決臺灣問題的重大推動作用。按照教材的結構設計，第十二章共有四個小節，分別是《實現祖國完全統一是中華民族的根本利益》、《從武力解放臺灣到和平解放臺灣》、《“和平統一、一國兩制”的科學構想》和《新形勢下“和平統一、一國兩制”構想的重要發展》。這樣的結構設計和內容安排，當然有其邏輯性和合理性。但在傳統的教學實踐中，卻常會遇到一些操作上的困難，從而在一定程度上影響教學的效果。

例如，選擇教學重點就是一個十分關鍵的問題。如果不能很好地梳理，在講授的過程中，就難免會有所疏漏，加之內容較多堆砌，使得某些學生在學習中會搞不清楚重點在哪里，從而無所適從。雖然在整個教材內容的橫向比較上，第十二章無法與第一章或第八章這樣的重點章節同日而語，但它卻是廣大學生十分感興趣的一章。若能在講解的過程中，詳略得當，貼近實際，重點突出，定能獲得較好的教學效果。在針對“概論”課第十二章教學內容的隨機調查中，大多數學生對于相關的教學內容都比較感興趣，尤其是關于臺灣問題，受關注比例較高。第十二章的教學內容以“一國兩制”科學構想的內容和實踐、豐富和發展作為主線，臺灣問題因為事關祖國完全統一，自然也是其中的重點之一。不過在教材的內容設置上，有關臺灣問題并未形成了一個單列的專題。雖然在教材第二節中分析了臺灣問題的由來和實質，加大了闡述的分量，但對于解決臺灣問題的構想和在新形勢下的對臺方針政策的最新進展，卻穿插于第三、四節中。這樣在具體的教學過程中，會造成思維性的跳躍，不容易把臺灣問題講解清楚，如果對第十二章的教學內容實行專題式的教學方法，通過設計系列專題，整合原有的教學內容，一定會獲得良好的教學成效。

二、“概論”課第十二章實行專題式教學的總體思路

“概論”課第十二章涵蓋了有關祖國完全統一的歷史和現實，理論和實踐以及其他等一系列重要問題，是一個現實性很強的章節。但由于安排課時的限制和大學課堂要求精講的呼聲，所以有必要對第十二章實行專題式教學，不但能夠保證課程體系的合理，又能保證課程教學內容的精練，從而提高教學質量。

1.篩選和確定專題。實行專題式教學，篩選和確定專題是一個十分重要的環節。確定講授的專題，并不是任課教師隨心所欲的行為，必須嚴格執行相關的一系列原則。首先，專題的篩選不能無原則地偏離教材體系，專題的確定必須兼顧整體和部分的關系。如果任課教師對于教材體系和相關教學內容不甚了解，天馬行空地設計專題，勢必會影響到教學內容邏輯體系的完整性，非但不能提升教學效果，反倒會造成教學內容的紊亂。其次，專題的確定不能忽視理論的完整性，片面追求新奇。新穎奇特的專題雖然在某種程度上可以吸引學生們的目光，但不一定能夠很好地引導學生。所以任課教師在篩選專題時，不能盲目地追求專題的新奇，而忽視了教學內容的系統性和理論的完整性，在確定專題時，必須要將教學內容及理論的完整性同學生的興趣緊密結合，從而更好地提高學生分析、觀察和解決問題的能力。因此，對于“概論”課第十二章的專題篩選和確定也應遵照上述原則，要以教材為根本依據，要以講授“一國兩制” 的科學構想作為主線，以臺灣問題為重點內容，以精講適用，精益求精為根本準則。第十二章共有四個小節，因此可將某些小節中的內容進行合并，將其確定為以下三個專題：第一個專題是“和平統一、一國兩制”科學構想的歷史與現實，1.5個課時分布，講授內容包括：“和平統一、一國兩制”基本方針的形成和確立、“和平統一、一國兩制”構想的基本內容和重要意義、新形勢下“和平統一、一國兩制”構想的重要發展等；第二個專題是香港和澳門問題，0.5個課時分布，講授內容包括：香港和澳門問題的歷史與現實、香港和澳門回歸的重要意義、“一國兩制”構想在港澳的成功實踐等；第三個專題是臺灣問題，兩個課時分布，講授內容包括：臺灣問題的由來與實質、對臺方針政策的歷史演變、新世紀新階段的對臺方針政策等。具體在講授每個專題時，還需進一步加強其針對性，結合實際或具體案例講清理論和現實。

2.科學設計專題教案。科學地、精心地設計專題講授教案，是專題式教學能否取得成功的關鍵所在。第十二章教案的設計要符合專題講授的特點，要根據專題講授的內容對原教案內容進行優化和補充。比如有關香港和澳門問題的專題，可以補充有關香港和澳門回歸十周年的一系列慶祝活動，可以對比1997年和2007年香港回歸前后、1999年和2009年澳門回歸前后的一系列相關數據，更好地說明“一國兩制”構想在香港和澳門的偉大實踐；有關臺灣問題的專題，在原有教材的內容之上，可以增添有關“兩岸經濟合作架構協議”、國共論壇、大陸游客赴臺、大陸學生赴臺求學、大陸地方省市領導人訪臺和臺灣2012年領導人選舉等最新時事內容。專題教案的設計必須要把學生關心的問題與教材內容和社會現實有機地結合起來，要突出與現實實踐和社會熱點緊密相關的部分，力圖使專題教案的設計更具有現實性和立體感 [2]。每個專題要集中講授幾個重點問題，然后進一步化解難點，突出重點，并做到繁簡適當，使大學生能夠更加直觀、準確地了解有關實現祖國完全統一的科學構想和理論成果，從而讓大學生堅定對解決臺灣問題的信心與信念。

3.準確捕捉專題重點。專題講授，毋庸置疑有其一定的獨立操作性。但這并不意味著專題之間是完全割裂的，專題與專題之間須有一定的關聯性，如第二個專題有關香港問題和澳門問題，作為“和平統一、一國兩制”科學構想的成功實踐，與第一個專題和第三個專題都具有十分緊密的聯系。通過“和平統一、一國兩制”科學構想這條主線將第十二章的教學內容有效串聯，使之成為一個系統的整體，明確凸顯了解決臺灣問題的現實路徑與未來遠景。同時，專題講授凸顯精講原則，因此捕捉講授重點是十分重要的，若重點不夠突出，專題講授無疑等于失去了靈魂。在第十二章的三個專題之中，重點當然集中在第一個專題和第三個專題，即“和平統一、一國兩制”科學構想的歷史與現實以及臺灣問題。通過專題講授，不僅使“和平統一、一國兩制”科學構想這條主線的脈絡更加清晰，同時也突出了臺灣問題的重要性，充分考慮了香港、澳門問題和臺灣問題的區別。可以說，通過專題講授摒棄了原有小節的劃分，通過教學內容的整合和重組，從而使其重點更加突出，聯系更加緊密。更好地遵循了從歷史到現實、從理論到實踐的邏輯。

專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，因此任課教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，必須在具體的教學實踐中不斷地探索，歸納整理，總結經驗。

參考文獻：

[1] 荊鈺婷，譚勁松.高校思想政治理論課專題式教學模式新探[J].思想理論教育，2010，(23)：54-57.

[2] 李慧芬，賈慶慧.專題式教學對《概論》課內容的整合及教學探析[J].山東青年政治學院學報，2011，(2)：143-145.

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