淺析高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升策略

摘 要：高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力需要通過準(zhǔn)確定位、培育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、著力營(yíng)造環(huán)境、準(zhǔn)確識(shí)別資源、不斷創(chuàng)新管理來實(shí)現(xiàn)提升。準(zhǔn)確定位就是在明確發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；核心競(jìng)爭(zhēng)力；提升策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）36-0281-02

高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成發(fā)展既不是天然而成的，也不是隨意進(jìn)行的，它需要基于一定的環(huán)境條件和資源因子。然而，各種環(huán)境條件和資源因子之間關(guān)系的結(jié)合方式與結(jié)合方式又具有特定性，這種特定性要求高職院校教師或者其他培育主體必須以核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育發(fā)展實(shí)際為依據(jù)，結(jié)合不同環(huán)境條件和資源因子之間關(guān)系的需求，著力構(gòu)建高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升策略。高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力培育和提升的主體可以分為外提升和內(nèi)提升兩種，外提升主要是依靠外部力量實(shí)現(xiàn)高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展；內(nèi)提升主要是依靠高職院校教師自己的設(shè)計(jì)、主體能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展。從這兩種提升方式的關(guān)系來看，內(nèi)提升是外提升的前提，內(nèi)提升帶動(dòng)外提升的發(fā)展；外提升由外部力量決定，容易受到外部力量的制約和影響，內(nèi)提升是由高職院校教師自己探索獲得，不容易受到外部環(huán)境力量影響而發(fā)生改變；內(nèi)提升與外提升的有效實(shí)施都需要高職院校教師主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

一、以發(fā)展環(huán)境為依據(jù)，做到準(zhǔn)確定位

從類型上看，發(fā)展環(huán)境主要包括社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自然環(huán)境、高職院校環(huán)境和心理環(huán)境。這些不同層面的環(huán)境之間相互影響、相互作用，形成高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的空間形態(tài)。不同的發(fā)展時(shí)期，高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力具有不同的空間形態(tài)，它會(huì)隨著核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展要求和實(shí)際而變化。盡管發(fā)展環(huán)境會(huì)發(fā)生變化，但都以高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展為中心。準(zhǔn)確定位就是在明確發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)。不同地區(qū)的發(fā)展環(huán)境具有差異性，即便是同一地區(qū)在不同發(fā)展時(shí)期的環(huán)境也具有相異性。為此，首先要著力研究本地區(qū)發(fā)展環(huán)境的實(shí)際特點(diǎn)，尤其要考慮本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的特殊性；其次要重點(diǎn)關(guān)注本地區(qū)發(fā)展環(huán)境的優(yōu)勢(shì)特色，并結(jié)合核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的實(shí)際要求，努力構(gòu)建能夠體現(xiàn)本地區(qū)特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力；最后要在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)改革上有所突破，并在教育教學(xué)研究上取得進(jìn)步。

二、以人才培養(yǎng)為根本，培育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的創(chuàng)新性人才是高職教育功能價(jià)值的充分體現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的客觀要求。高等職業(yè)教育人才具有六個(gè)方面的基本特征：一是掌握適度的理論知識(shí)，并學(xué)以致用，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)；二是基礎(chǔ)知識(shí)必需夠用，具有通識(shí)性；三是業(yè)務(wù)熟練、技術(shù)精尖、個(gè)性特征明顯；四是思維敏捷、開闊、新奇、超前，追蹤時(shí)代，把握機(jī)遇、善于聯(lián)想、善于綜合、推陳出新；五是具備擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，拓展業(yè)務(wù)空間的能力；六是能夠開辟新的職業(yè)，創(chuàng)立新的就業(yè)崗位 [1]。這些特征相互依存、彼此聯(lián)系，共同決定和體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才的內(nèi)在本質(zhì)和基本特性。高職教育競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是高職教育人才的競(jìng)爭(zhēng)，高職教育人才競(jìng)爭(zhēng)就是人才培養(yǎng)模式競(jìng)爭(zhēng)，人才培養(yǎng)模式競(jìng)爭(zhēng)在某種意義上就是高職院校師資隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)和教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的比拼。培養(yǎng)高職院校教師競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)觀念，改變教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育教學(xué)模式，明確高職院校教師與學(xué)生之間的關(guān)系和地位，樹立高職院校師生關(guān)系的生態(tài)意識(shí)和理念；教師能夠積極采取各種有效措施，挖掘高職學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；教師綜合利用各種教育教學(xué)方法和手段，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教育教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)機(jī)制；教師不斷學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)新理念和新方法，并靈活這些理念和方法于教育教學(xué)實(shí)踐過程，提高教育教學(xué)水平，增強(qiáng)教育教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和績(jī)效水平。

三、以文化建設(shè)為重點(diǎn)，塑造文化氛圍

校園文化的發(fā)展過程就是高等職業(yè)教育和高職院校發(fā)展過程的集中體現(xiàn)和能動(dòng)反映。從特征上看，校園文化既體現(xiàn)文化的基本屬性，也表現(xiàn)高職教育、高職院校的特有本質(zhì)，對(duì)高職院校系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)成要素產(chǎn)生多層面影響，通常能夠內(nèi)化為引導(dǎo)高職院校主體要素思維、意識(shí)和行為的因子，積淀為高職院校的特色理念和精神品質(zhì)。同時(shí)，校園文化也是一種具有前瞻性的文化形態(tài)，深刻體現(xiàn)、反映和引導(dǎo)社會(huì)主流文化的發(fā)展取向。首先，要明確高職校園文化的特征。高職院校文化具有職業(yè)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、特色性、融合性等特征。職業(yè)性是指校園文化影響高職學(xué)生的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)能力的形成發(fā)展；社會(huì)性是指校園文化集中體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景，它會(huì)隨著社會(huì)生產(chǎn)方式的工業(yè)化和現(xiàn)代化而發(fā)展；實(shí)踐性是指校園文化通過影響高職教育教學(xué)實(shí)踐過程而不斷引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力；特色性是指校園文化能夠體現(xiàn)高職院校的專業(yè)特色、學(xué)科特色和培養(yǎng)特色，進(jìn)而塑造高職院校的特色品牌；融合性是指校園文化是社會(huì)文化、區(qū)域文化和企業(yè)文化相互影響、相互融合的體現(xiàn)。其次，要明確高職校園文化建設(shè)的主體和客體。高職院校校園文化是隨著高職院校發(fā)展實(shí)踐逐漸形成的，其建設(shè)主要包括管理者、教師、學(xué)生和后勤服務(wù)人員。高職院校校園文化建設(shè)客體主要包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化。物質(zhì)文化是高職院校校園文化建設(shè)的物質(zhì)層；制度文化是高職院校校園文化建設(shè)的中間層；精神文化是高職院校校園文化建設(shè)的價(jià)值層。最后，要明確高職院校校園文化建設(shè)的目標(biāo)和原則。校園文化建設(shè)的目標(biāo)就是要體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色，促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，同時(shí)要體現(xiàn)先進(jìn)性、人本性、創(chuàng)新性等原則 [2]。

四、以有序運(yùn)作為基點(diǎn)，準(zhǔn)確識(shí)別資源

高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的運(yùn)作是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，它需要基于一定的環(huán)境條件和資源因子，這些環(huán)境條件和資源因子相互作用、相互結(jié)合，形成特定的關(guān)系鏈和關(guān)系網(wǎng)，支撐核心競(jìng)爭(zhēng)力的持續(xù)發(fā)展。任何環(huán)境條件和資源因子的缺失都會(huì)影響到核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效運(yùn)作。事實(shí)上，核心競(jìng)爭(zhēng)力運(yùn)作所需的環(huán)境條件和資源因子的形成也具有過程性，這種過程性是環(huán)境條件、資源因子與核心競(jìng)爭(zhēng)力之間的相互適應(yīng)、相互影響。正是在此過程中，核心競(jìng)爭(zhēng)力逐漸確立生存發(fā)展所需的環(huán)境條件和資源因子的結(jié)構(gòu)體系，明確生存發(fā)展的環(huán)境空間和資源維度。如何環(huán)境條件和資源因子不能夠有效滿足核心競(jìng)爭(zhēng)力運(yùn)作的內(nèi)在要求，非但無益于核心競(jìng)爭(zhēng)力的正常發(fā)展，反而會(huì)制約核心競(jìng)爭(zhēng)力的快速提高，進(jìn)而影響核心競(jìng)爭(zhēng)力績(jī)效水平的整體提升。此時(shí)，高職院校教師就應(yīng)該準(zhǔn)確識(shí)別各種環(huán)境條件和資源因子，并通過有效方式和途徑將這些環(huán)境條件和資源因子轉(zhuǎn)化為核心競(jìng)爭(zhēng)力運(yùn)作發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。事實(shí)上，識(shí)別環(huán)境條件和資源因子的過程就是核心競(jìng)爭(zhēng)力資源配置的過程。從類型上，高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力生存發(fā)展需要的資源可分為有形資源和無形資源，有形資源包括財(cái)力資源、物力資源、信息資源等；無形資源包括高職院校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、聲望、研究氛圍等 [3]。高職院校教師對(duì)這些資源進(jìn)行使用方向上的不同分配就是資源配置。然而，資源配置并不是隨意進(jìn)行的，它需要基于一定的方式和手段進(jìn)行。每個(gè)高職院校教師的環(huán)境條件和資源因子都存有差異，高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展使得原有的環(huán)境條件和資源因子分解為若干個(gè)新的條件和因子，進(jìn)一步拉大了高職院校教師之間核心競(jìng)爭(zhēng)力的差距。可見，合理的資源配置既有助于提高高職院校所有教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力的整體水平，也有助于增強(qiáng)高職院校某個(gè)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)，還有助于實(shí)現(xiàn)高職院校教育資源的合理利用。資源配置的方式主要包括計(jì)劃調(diào)節(jié)型和市場(chǎng)調(diào)節(jié)型兩種，前者以行政權(quán)力支配和命令為基礎(chǔ)，后者以市場(chǎng)供給需求機(jī)制為基礎(chǔ)。

五、以發(fā)展要求為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新管理

當(dāng)個(gè)體層面的核心競(jìng)爭(zhēng)力上升為群體層面的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)形成一個(gè)整體態(tài)勢(shì)，對(duì)高職教育內(nèi)外環(huán)境產(chǎn)生廣泛的影響效應(yīng)。審視目前一些國(guó)家級(jí)的示范性高職院校，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和特色優(yōu)勢(shì)主要還是依靠過硬的師資隊(duì)伍，如果沒有合理健全的師資隊(duì)伍做基礎(chǔ)，其人才培養(yǎng)模式就不能有效推進(jìn)，專業(yè)和課程改革就不能扎實(shí)開展，高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才培養(yǎng)就不能順利進(jìn)行。從本質(zhì)上講，合理健全的師資隊(duì)伍體現(xiàn)和反映的就是師資隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)力。這些示范性高職院校開始通過個(gè)別核心競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的教師的引導(dǎo)，而后實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍整體優(yōu)勢(shì)的提高，逐漸形成自身所特有的特色優(yōu)勢(shì)。這一目標(biāo)的有效完成通常需要經(jīng)歷一定的時(shí)間過程，與之相伴隨的就是各種發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的涌現(xiàn)。也就是說，高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展很可能會(huì)出現(xiàn)分叉，當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)攜帶的破壞力和作用力超過了教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的平衡機(jī)制時(shí)，教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、外部關(guān)系和功能績(jī)效就會(huì)出現(xiàn)無序、動(dòng)亂的情況，甚至?xí)呦蛩ネ恕榇耍枰粩鄤?chuàng)新核心競(jìng)爭(zhēng)力的管理機(jī)制，合理引導(dǎo)資源流向，保持資源豐度和效度，提高資源利用水平。創(chuàng)新管理機(jī)制就是創(chuàng)新核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)提高的計(jì)劃?rùn)C(jī)制、組織機(jī)制、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、控制機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，將動(dòng)態(tài)復(fù)雜的培養(yǎng)和提高過程轉(zhuǎn)變?yōu)楸舜藚f(xié)調(diào)、統(tǒng)一的階段，并通過有效的方式和途徑加以整合，在保持各個(gè)階段正常有序推進(jìn)的同時(shí)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)提高過程的特色優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)化升級(jí)。

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[3] 馬金虎，李景春.高等教育資源配置的市場(chǎng)化欠缺與對(duì)策研究[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005，(4)：39-44.

[責(zé)任編輯 魏杰]