以生為本 構(gòu)建高效

摘 要：決定教學(xué)效果的因素復(fù)雜多樣，但主要集中在學(xué)生和教師兩個方面。因此，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，以學(xué)生為本，來構(gòu)建高效課堂是一條出路。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 以生為本； 高效課堂

中圖分類號：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）8-005-001

一、在交流中感受溫暖

心理學(xué)研究表明：每個孩子的內(nèi)心都有積極要求上進(jìn)的欲望，都希望自己得到別人的肯定與贊賞。在肯定與贊賞中得到快樂。就像美國的一位教育家說過的：“人性中最深切的稟質(zhì)是渴望被人賞識。”教師要學(xué)會去賞識、鼓勵學(xué)生，促進(jìn)師生情感交流。

在平時的外出學(xué)習(xí)聽課中觸動我內(nèi)心的是師生配合的默契中透露出的深厚的師生情感。教師贊許的目光，贊賞的語言，深深激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。德國民主主義教育家第斯多惠也曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我深知，初一學(xué)生正處在成長發(fā)育階段，心理尚不成熟，感情十分脆弱。所以，我努力營造和諧、友善、快樂的情感氛圍，做學(xué)生情感的支持者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心，以自己的激情去點燃、感應(yīng)學(xué)生的激情，使我的課堂教學(xué)更加完美。如:每堂課的提問都會有針對性，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生把握稍簡單的題目，對于這部分學(xué)生只要回答一定會鼓勵和表揚，“你會更棒！”，“很好！”，“我看好你，加油！”等飽含贊揚、欣喜之情的話語，始終贈送給學(xué)生。對于學(xué)生經(jīng)過一番考慮和努力回答正確的，我的表揚更是不可缺少，充滿激情地說：“太棒了”，“你最強”，“你太聰明了”和贊許的目光給學(xué)生一鼓勵和支持，讓學(xué)生知道自己是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“料”，幫助初一學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時讓我的課堂充滿樂趣。

二、在教學(xué)中滲透應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活。為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，教會學(xué)生領(lǐng)悟生活中數(shù)學(xué)真諦，就要有意識地在課堂教學(xué)中滲透實際問題，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的真情實感。

例如講有理數(shù)的加法法則的推導(dǎo)時，由（-5）+（+3）=？舉例：我向左走了5米，記作-5，然后又向右走了3米記作+3，結(jié)果，我向左走了幾米呢？學(xué)生很快就會回答2米，此時記作-2。由此得出（-5）+（+3）=-2。再比如，今天早晨零下4℃，記作-4℃，到了中午氣溫上升了2℃，記作2℃，問中午的溫度是多少度？學(xué)生馬上回答：是零下2℃，記作-2℃。再如：學(xué)習(xí)線段公理時，怎樣才能讓學(xué)生牢固的理解與掌握而又避免枯燥的背誦呢?在學(xué)生預(yù)習(xí)過后，我提了這樣一個問題：“一只小狗發(fā)現(xiàn)了一根肉骨頭，在沒有任何阻擋的情況下，它會怎么辦呢？”學(xué)生回答當(dāng)然直向肉骨頭跑去了。我又問：“為什么?”此時“兩點之間，線段最短”的公理得到了學(xué)生的驗證。在師生的問答過程中，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的情緒氛圍，也加深了學(xué)生對此公理的印象。

三、在操作中體驗成功

在華盛頓圖書館的墻壁上貼著這樣三句話：“我所見，就忘記了；我看見了，就記住了；我去做了，就理解了。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在實際的學(xué)習(xí)活動中要強調(diào)身體性參與。”學(xué)習(xí)不單單是用腦思考，而且需要用手操作，用眼睛觀察，用心靈來感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從了解數(shù)學(xué)到熱愛數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的需要。

例如，在學(xué)習(xí)“探究三角形全等的條件中的ASA”時，我先讓學(xué)生每人剪一個△ABC，使∠A=45°，AB=6cm，∠B=30°，然后小組所剪三角形對應(yīng)地摞在一起觀察這些三角形是否重合，小組反饋重合，由此歸納出滿足這樣條件的三角形全等，即ASA定理。這樣就可以通過學(xué)生親自的操作活動獲得了判定三角形全等的ASA定理。為了讓學(xué)生對該定理的進(jìn)一步鞏固，我隨即口述了這樣一道題目：拿出剛才所剪三角形撕成如左下圖兩半。

試一試是否可以只取其中的一半，就能重新剪出一塊與原來一樣的三角形嗎？如果可以，取哪一半合適？你能說明其中理由嗎？

通過以上操作，加深了學(xué)生對該定理的理解，同時激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生主動探究的精神。學(xué)生真正的體驗到做數(shù)學(xué)的快樂。

四、在討論中展開思維

要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心問題就是能力問題的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教育的主要方面，就初一學(xué)生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，采用生動活潑的教學(xué)形式，安排合理的教學(xué)內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的思維速度。如我一直堅持利用課堂的前五分鐘時間，通過小練習(xí)的形式鞏固上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上交并及時批改，這樣讓學(xué)生變得十分積極主動，唯恐比別人慢。在課堂鞏固中，精編一些靈活的判斷題、選擇題、簡答題專項訓(xùn)練，以提高學(xué)生快速答題的能力。在學(xué)習(xí)有理數(shù)乘法運算中，鞏固練習(xí)中出示了快速搶答題。如：比一比誰更強，計算下列各題 （1）－5×（－3） （2）-5×3 （3）3×（-5） （4）-1.5×4

（5）-3×0 （6）0×（-6） （7）a×0 （8）（-a）×（-1）既提高了課堂最后幾分鐘的效率，及時鞏固所學(xué)知識，又能最大化讓每個學(xué)生有機會體驗到成功。而思維質(zhì)量的訓(xùn)練，課堂教學(xué)中，展開解題思路的討論，剖析各種解題方法，以便提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例如：已知如圖AB∥CD，求∠1+∠2+∠3的度數(shù)。

在課堂上經(jīng)過激烈討論，各小組踴躍發(fā)言，一組比另一組更精彩，最后我們一共找出了五種不同解法。同學(xué)們十分高興，從他們青春蕩漾的笑臉中，我知道，這一課是成功的。因為，同學(xué)們體會到了數(shù)學(xué)的魅力，感覺到數(shù)學(xué)課堂充滿了智慧和樂趣。

以上幾點是筆者就影響課堂教學(xué)的幾個方面所得的一些體會。其實，只要我們在教學(xué)上多花點工夫，經(jīng)常反思，讓學(xué)生在課堂上體驗學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗成功的快樂，課堂教學(xué)就一定能夠高效率地開展起來，而我們也就能夠得到更好的教學(xué)效果，來實現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的愿望。