“問題探討”如何在高中語文教學中運用

摘要：在新課程改革的語文教學中，“問題探討”是語文課堂教學的一種重要呈現方式。它主要引導學生發現問題、分析問題、解決問題，進而提出有價值的問題。它側重于“探討”，主要加強文本閱讀過程中的探究意識，借助預設和生成的核心問題引發思考，掌握探究的方法，發展學生的理性思維和批判意識。

關鍵詞：語文教學；問題探討；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)12-062-001

新課程改革《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。高中的語文教學，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語文教學的客觀現實，總是不能令人樂觀：教學的“投入”與“產出”太不成比例——課堂效益不高，學生的學習質量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到：在新課程改革的語文教學中，要提高語文教學的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于運用好“問題探討”這種教學方式。

當我們基本明確“問題探討”的含義之后，高中語文教學中如何運用“問題探討”，也就有了明晰的思路，這就是：

第一，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維。課堂教學中，知識的掌握、能力的發展、情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分的體現。我們在教學中所設計的問題須達到問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，不能讓學生如“丈二金剛”，這樣會適得其反。問題性水平與學生的“最近發展區”相適應就足夠了。否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益。

第二，適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題。在語文教學中，運用問題教學法，開始由老師提出問題，引導學生的學習思路，但要使學生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養起學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題的習慣。

作為教師，我們應在教學中不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”“學需先疑”的觀念。學生作為學習的主體，對知識的掌握是從發現問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情境，鼓勵提問，促使學生產生疑惑、提出問題，激活學生探究問題的動機和興趣。學生這種探究問題的動機和真實問題是引導學生進行自主學習活動的最有力的驅動力。

如何才能讓學生學會發現問題，提出問題呢?

首先，我們教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，遇事設身處地地為學生著想，將自己融入到學生中去，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而也激發他們主動參與的熱情和表現欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”課堂上，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題，教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。如在教學《我心歸去》一課時，先前都是把課文中所存“疑點”都盡數找出，然后引導學生，提問學生。后來則先采用主要問題貫穿全文，再將部分具有啟發l生的問題整給學生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應把時間，把任務還給學生。讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考，提出有獨到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的創造思維能力。

第三。認真對待對學生所提處的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學效率，教師應對學生提出的問題進行歸類。學生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內容關系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵其創新的話語引導下，用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容關聯不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內容有關，但沒有切中要害、關鍵的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學幫助解答；第三類，是那些跟課文關系密切的，能打開學生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學一起討論，作為學習的重點。

語文教學的根本目的是要培養起學生的語文基本能力。尤其是在新課程改革實施的過程當中，問題教學的進行顯得尤為重要。自行發現問題、提出問題、解決問題這種最最基本的能力，不僅在學生學習時期能發生遷移，即從語文學科的學習遷移到其它一切學科的學習中去，而且在學生走向社會，進入生產崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。李政道博士曾經說過：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”國外教育家有一種說法：學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語文基本能力遷移的角度看問題，從學生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學中不遺余力地培養學生發現問題和提出問題的能力，是大大值得的。

實踐證明，新課改環境下語文教學中運用“問題探討”是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創新精神，從而為學好語文乃至各門學科都奠定了良好的智力基礎。從而使現代中學生全面提高自身能力和素養，更好地適應將來更高層次的教育以及科研，成為社會發展所亟需的全方位人才。