高職教育《專業人才培養方案》評價體系的構建

摘要：高職教育《專業人才培養方案》評價體系包括：專業名稱（3分）、專業代碼（2分）、專業對象（5分）、專業模式（10分）、專業目標（5分）、人才規格（5分）、畢業標準（5分）、工作過程（5分）、專業設置（5分）、專業描述（5分）、學時分配（2分）、培養模式（3分）、教學模式（5分）、評價標準（5分）、教學計劃（5分）、專業團隊（5分）、實驗條件（5分）、頂崗實習（5分）、教學條件（5分）、人才特色（5分）、教材建設（5分），21項評價指標總分值100分。

關鍵詞：高職教育 專業人才 培養方案 評價體系 專業定位

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0289-03

高職教育《專業人才培養方案》其評價總分值為100分，全文最短不低于1萬文字，最長不多于2萬文字。

1.專業名稱（3分）。高職教育的“專業名稱”最長不超過20個文字，“專業名稱”其評價分值3分。

2.專業代碼（2分）。高職教育的“專業代碼”要按照專業性質設置6位數代碼，其評價分值2分。

3.專業對象（5分）。高職教育的“專業對象”是應屆高中畢業或具有高中文化程度者，其基本學制三年，屬專科層次職業技術教育，高職教育必須是面向普通人的教育，應該是“使無業者有業，使有業者樂業”的教育，職業技術教育要真正成為面向勞動人民的大眾化教育，就必須建立行業、企業、學校共同參與管理的辦學機制，推行工學結合，既要面對全日制教學對象，又要面向成人培訓教育對象，“使每個人都有機會接受職業教育”[1]。“專業對象”全文限定在500字左右。

4.專業模式（10分）。高職教育的專業模式可以按照1+1+1人才培養模式組織教學，第一學年學生在校期間學習基本理論和專業課程，第二學年學生在校進行專業技能的學習與訓練，第三學年學生到企業進行頂崗實習，通過三年的學習和訓練使高職學生真正成為企業適用的合格員工。其評價分值為每個學年符合學習要求計3分值，“專業模式”全文可在500~1 000字之間。

5.專業目標（5分）。高職教育的“專業目標”是培養職業技術應用人才，所以要以能力為本位挑選教學內容，以高職學生工學交替的課程內容組織教學，在關注高職學生職業技能提高的同時，更要關注高職學生的可持續發展能力的培養，提高高職學生的綜合素質和適應職業變化的能力，“高職教育的終身性是高職教育的終極目標”[2]。高職教育的培養目標應該根據理論基礎夠用、專業知識面寬、動手能力強、職業素質高、創新意識強的要求，優化課程體系，更新教學內容，改革教學方法，整合教學資源，推進素質教育，培養高技能型人才。其評價分值為每符合一項目標計1分值，“專業目標”可在500~1 000字之間進行描述。

6.人才規格（5分）。高職教育的“人才規格”要遵循孔子的“有教無類”和“因材施教”的教育思想去貫徹落實教育部“通識教育、按類教學、倡導探索”的教學理論，落實“寬口徑、厚基礎、重個性、強能力、求創新”的人才培養目標。其評價分值為每個方面計1分。例如，云南財經大學把培養方案的側重點定位在綜合技能的應用培養上；“浙江工商大學提出了以‘專業管理型’和‘綜合管理型’教育模式”[3]；南京信息工程大學以培養職業經理人為導向；湖北職業技術學院會計專業以培養初級會計技術人員為標準作為人才培養規格。“人才規格”一文限定在500字之內。

7.畢業標準（5分）。高職教育的“畢業標準”應該實施多證書教育導向，體現高職學生的動手能力以及實訓實習的應用價值，體現相關職業資格證書或專業技能水平證書的獲取，體現與本課程相關的技能競賽獲獎和社會評價輿論等技術參數。其評價分值為學生每實現一種證書目標計分值1分，“畢業標準”全文限定在500字之內。

8.工作過程（5分）。高職教育的“工作過程”應該以素質為本位，全程滲透工學結合人才培養模式。構建基礎技能實訓、崗位模擬實訓、崗位綜合實訓，在高職教育工學交替中要特別在“替”字上做文章，在學習某一工作任務或工作目標的理論知識之后，馬上就要轉入該環節的實訓工作過程，讓學生走出教室走進車間，當學生在車間頂崗上班實訓完成某一工作任務或工作目標以后，又要讓學生回到學校進行第二個工作任務或工作目標的理論學習，然后又走出學校再進入工進行第二個環節或方面的工作任務或工作目標的頂崗實訓，從上而下、循環往復，讓學生真正完成工作過程，從而達到學以致用的目的。“在實踐組織方式上采用手工操作和計算機模擬雙軌并行的方式，強化實踐能力、學習能力、溝通能力和創新能力的培養。”[4]其評價分值為每工學交替1次計1分值，“工作過程”全文可在500~1 000字之間描述。

9.專業設置（5分）。高職教育的“專業設置”要滿足社會需求，高職學校要根據學校的自身條件，適應科技發展和辦學效益最大化為原則設置專業，所以，“專業設置要適應社會需求，必須要適應地方經濟結構、產業結構和人才結構的需要以及學生個體發展的需求。”[5] 其評價分值為每適應1項要求計分值1分，“專業設置”全文限定在500字之內。

10.專業描述（5分）。高職教育的“專業描述”應該實現大平臺、小專業、多方向、模塊化的課程體系，加強專業素質培養。在課堂教學中要廣泛采用師生互動課程模式，“達到一定的目標，相互影響、相互作用，共同推動的教學過程，激活、展開、豐富與提升師生彼此認識和提高能力的有機交互。”[6] 其課程描述為相互性、平等性、連續性、系統性、和諧性、持續性、科學性。其評價分值為每個專業描述為1分值，“專業描述”全文限定在500~1 000字之間進行描述。

11.學時分配（2分）。高職教育的“學時分配”要做到第一學期偏重于公共基礎課的學時安排，第二學期偏重于專業基礎課的學時安排，第三學期偏重于專業主干課的理論課時的安排，第四學期偏重于專業實踐課教學時數的安排，第五學期偏重于頂崗實習學時數的安排，第六學期偏重于畢業設計和職業技能考試教學時數的安排。三年制高職院校總學時控制在1 500學時左右，其中必修課學時要控制在1 000學時左右，選修課要控制在500學時左右。“將學生的理論學習與技能訓練有機結合，將學生的學習與就業有機結合，從而在真正意義上實現學生、學院和企業的三贏策略”[7]。“學時分配”全文限定在500字之內。

12.培養模式（3分）。高職教育的“培養模式”有訂單培養模式、工學交替模式、項目導向模式、2+1分段模式、定向培養模式、頂崗實習模式、全方位合作模式、實訓—科研—就業模式、地方經濟模式、預就業模式、亦校亦廠模式、校企融合模式等等，不論采用何種人才培養模式其共同的特征都是要通過校企合作，充分利用學校和企業或社會兩種教育資源，把課堂教學與工作經驗貫穿于學生培養的全過程。“工學結合人才培養模式是以高職學生為主體對象，以應用技術能力培養為主線，以人文素質和職業素質培養為基礎，堅持走培養目標與企業需求相結合，培養過程與工作過程相結合，培養方案與雙證書相結合的道路，是以最大限度的拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸能力，提高學生的職業能力和綜合素質，適應社會和市場對人才素質的需要。”[8]其評價分值為每個模式為1分，“培養模式”全文限定在300字之內描述。

13.教學模式（5分）。高職教育的“教學模式”可借鑒德國雙元制觀念構建理論實踐一體化教學模式，第一種教學模式就是實習實訓室，教室很寬敞，中間是課桌，四周是可供學生實習實訓使用的機器、設備、工具、用具、量具，學生可以邊聽課邊進行實習訓練。第二種教學模式為教室和實習實訓室相毗鄰，僅為一墻之隔或是面對面，學生可以十分方便地來回于教室于實習實訓中心之間，將理論教學和實踐教學進行緊密的結合。第三種教學模式為校內建有多種專業工種的實訓場所，而且設備先進，實訓室就是工作間，在一個實訓室里各種機械和工具一應俱全，學生實習過程中或最后的畢業產品其做工要考究、實用，與市場上出售的產品一模一樣。理論與實踐一體化教學模式，就是打破理論課、實驗課的界限，將理論教學和實踐教學融為一體，在實踐中傳授理論，在運用中學習技術，“堅持實用為主，夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合。”[9] 其評價分值為每種教學模式為1分，“教學模式”全文可在500~1 000字之間進行描述。

14.評價標準（5分）。高職教育的“評價標準”是保證高職教學質量的重要環節。對高職學生的評價方式可采用閉卷和開卷、筆試和口試、考試與考查、期中與期末、理論與實務、技能與鑒定、校內成績與校外實訓等多種綜合評價方式評價學生的學習質量，對于高職教師的授課評價可以建立網上評價系統，通過計算機對評價數據進行分類匯總，及時地準確地向有關職能部門提供科學的數字依據。高職教育教學質量的評價標準要突出交互性、實時性、有效性、人性化特點，“目前，高職院校教師教學評價系統的開發，可采用lnternetmC/S和B/S相結合的混合架構，客戶端界面可采用DELPHI開發C/S界面和ASP，NET開發B/S界面，后臺數據庫可使用ORACLE數據服務器。”[10]每個評價標準可計1分值，“評價標準”可在500~1 000字之間進行描述。

15.教學計劃（5分）。高職教育的“教學計劃”應“著力強化學生的實踐能力、創造能力、就業能力和可持續發展能力的培養”[11]。在基本素質模塊、通用基本能力模塊、專業基礎知識模塊、專業基本技能模塊、專業課程模塊、專業核心技能模塊、公選課程模塊、綜合實踐能力模塊中實施高職教育的教學計劃。其評價分值為每符合1種教學計劃計1分，“教學計劃”全文在500~1 000字描述。

16.專業團隊（5分）。高職教育的教師“專業團隊”要注重“突出企業或社會工作經歷、教學能力和科研能力，以及參與校企合作和企業服務的成效”[12]。其評分值為校內教師為3分，校外教師2分，“專業團隊”全文限在200字之內進行描述。

17.實驗條件（5分）。高職教育的“實驗條件”要依據學生學習內容作為考察對象，理工科學生完全可以按工廠生產步驟與生產環節進行實驗實訓，藝術類學生完全可以按藝術生產環節模擬仿真或直接生產產品和接受服務客體，醫科類學生完全可以進入醫院、診所、康復機構和護理機構進行頂崗實訓，對于經濟管理類學生完全可以采用沙盤模擬實訓，利用實物沙盤直觀、形象、動態地展示出企業的各種資源，包括廠房、設備、倉庫、材料、資金、職工、訂單、合同等經濟內容，其模擬內容包括企業整體戰略、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物質儲備、設備投資、財務核算、財務管理、團隊協作、績效考核等各個方面多個視角模擬真實情景，“通過沙盤模擬體現企業現金流量、產品庫存、生產設備、人員實力、銀行借貸等企業運營指標。”[13] 其評價分值為每項實驗條件計1分，“實驗條件”全文可界定在500~1 000字之間進行描述。

18.頂崗實習（5分）。高職教育的“頂崗實習”是踐行馬克思恩格斯教育與生產勞動相結合的理論。是“從人的全面發展的角度和教育的科學性層面”[14]進行頂崗實習、半工半讀、勤工儉學等工學交替方式，是促進高職教育與社會實踐緊密結合的有效措施，培養高職學生的實踐能力和創新能力。其評價分值為實施“頂崗實習”計分，不實施“頂崗實習”不計分，“頂崗實習”全文可在500字左右措辭。

19.教學條件（5分）。高職教育的“教學條件”應該充分利用現代教學媒體向學生傳輸課程信息，把平面教學拓展為時空維度，使學生能夠通過視聽方式接受教育信息。在課堂教學上借助多媒體手段，以講解、顯示、表演等形式播放多媒體教材。在教學中，還可以采用無聲的PPT課件，進行邊演示邊解說的教學方法。采用現代教育技術資源的目的就是為了提高高職學生的入耳、入腦、入心效果，提高教學質量。現代高職教育的核心任務就是運用現代教育技術、探索和構建新型的教學模式，切莫把黑板變白板。其評價分值為每項“教學條件”為1分值，“教學條件”全文可在500~1 000字進行描述。

20.人才特色（5分）。高職教育的“人才特色”要貫穿中華文化，提高高職學生的綜合素質，例如：某高職學校在專業課程教學中，始終貫穿孝文化和會計文化內涵，加強“三觀”教育，即人生觀、世界觀、價值觀；加強“三公”教育，即公平、公正、公開；加強“三誠”教育，即誠心、誠意、誠實；加強“三立”教育，即立人、立言、立德；加強“三本”教育，即：本能、本領、本土；加強“三禮”教育，即禮儀、禮貌、禮節等等。加強了會計專業學生的專業素養和人文素養，提高了強本節用、艱苦奮斗、勤儉節約和誠實守信的思想觀念，使高職學生順利成人、成長、成氣。凡具備1個特色計分值1分，“人才特色”全文可在500字之內描述。

21.教材建設（5分）。高職教育的“教材建設”好壞決定著高職學生的教學質量。至此，要建立教材建設管理制度，制定教材的選用、采購、供應和編寫，在雙證書體系下，既要滿足學生的理論知識需求又要注重學生今后可持續發展后勁的培養，更要注重高職學生參加職業技術證書考試的要求，選用兩者兼備的教材，避免浪費錢財和浪費學生的精力。“促進教材建設質量和效率的雙提高”[15]。其評價分值為符合1項要求計1分，“教材建設”可在500字之內說明。

對于《專業人才培養方案》的評估實施，各個專業可以自評，總分值90分以上者為優秀，80分至89分者為良好，60分至79分者為合格，每個專業可以采用自評逐次升級，直至完善為好。要做好《專業人才培養方案》還要做好專業建設，專業建設要向省級國家級教學改革試點邁進，必須具備專業歷史悠久、生涯需求穩定、師資隊伍優良、方案科學明確、教學研究活躍、教學設施滿足、學生素質全面、校企合作辦學、“教師參改積極”[16]。對于《專業人才培養方案》各校還有許多新思想、新觀念、新方法筆者未能錄入，該體系也未能如愿以償，其目的是為了拋磚引玉，發展高職教育。

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[責任編輯 陳鶴]