外語類院校雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的資源整合問題分析

摘要：隨著改革開放的發(fā)展，很多的外語類院校都設(shè)置了一些非語言學(xué)科，并且在非語言專業(yè)的課程中開展雙語教學(xué)。外語類院校有著豐富的語言學(xué)習(xí)的資源。外語類院校如何利用這些豐富的資源來促進(jìn)雙語教學(xué)，做到“把語做強(qiáng)，把外做大”是研究目標(biāo)。通過對中國高校雙語教學(xué)中存在的問題以及外語類院校的優(yōu)勢分析，提出外語類院校的雙語教學(xué)應(yīng)該和大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行資源整合。對外語類院校在進(jìn)行非語言專業(yè)的雙語教學(xué)中如何利用其優(yōu)勢的外語資源，發(fā)展“專業(yè)+外語”的教學(xué)模式有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：外語類院校 雙語教學(xué) 大學(xué)英語 資源整合

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0312-02

一、外語類院校進(jìn)行雙語教學(xué)的重要意義

外語類院校是指以外國語言文學(xué)學(xué)科為主要學(xué)科，以外語教學(xué)和科研為主要任務(wù)，以培養(yǎng)外語專門人才為主要目標(biāo)的高等學(xué)校的統(tǒng)稱。從新中國成立到改革開放初期，中國多數(shù)外語類院校只設(shè)有語言學(xué)科，沒有非語言學(xué)科。外語類院校主要是為國家培養(yǎng)掌握扎實的聽、說、讀、寫、譯等語言基本功的外語專門人才，畢業(yè)生主要是在外交、外事、新聞、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域工作。改革開放后，隨著世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才成為中國高等教育當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。外語類院校這種單學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)形勢的需要，所以很多的外語類院校都調(diào)整了自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)，在已有的語言學(xué)科的基礎(chǔ)上，設(shè)立了一些非語言學(xué)科。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校已逐步發(fā)展成為一所以外國語言文學(xué)學(xué)科為主體，文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的多科型高等院校。但與其他的綜合性大學(xué)相比，外語類院校的非語言學(xué)科設(shè)立的時間一般都比較晚，無論是專業(yè)設(shè)置、師資還是學(xué)生就業(yè)方面，都沒有競爭優(yōu)勢。為了提高自己的核心競爭力，外語類院校大都利用自身的優(yōu)勢的語言資源來帶動非語言專業(yè)的發(fā)展，在非語言專業(yè)的課程中開展雙語教學(xué)，著力推進(jìn)外語與專業(yè)的融合，爭取“把語做強(qiáng)，把外做大”，培養(yǎng)一專多能，“雙高”（思想素質(zhì)高、專業(yè)水平高），“兩強(qiáng)”（外語實踐能力強(qiáng)、信息技術(shù)運用能力強(qiáng)）的能直接參與國際競爭與合作的國際通用型人才。雙語教學(xué)對于外語類院校的非語言學(xué)科的學(xué)科發(fā)展，提高非語言專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭優(yōu)勢具有重要的意義。

二、雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的含義：

雙語教學(xué)是用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。它起源于1960年加拿大一個計劃案。但不久之后，這個計劃就跨越了國界。雙語教學(xué)的定義在不同的國家有不同的表述。在美國，雙語主要是指能熟練地使用英語和西班牙語，在加拿大主要是指熟練使用英語和法語，在新加坡主要是指能熟練地使用英語和漢語。中國高校的雙語教學(xué)通常是指作為母語的漢語，與作為第二語言的英語交替進(jìn)行教學(xué)的模式。

大學(xué)英語課程作為大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，自始至終都伴隨著高校的發(fā)展而發(fā)展。中國高校的大學(xué)英語教學(xué)指的是大學(xué)一、二年級的英語教學(xué)。是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能，跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其教學(xué)的模式是以語言教學(xué)為對象；教學(xué)內(nèi)容的選擇是為提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力而挑選的；其教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，提高跨文化交流的素質(zhì)。

大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)是開展雙語教學(xué)的基本條件和保證。公共英語能力較強(qiáng)的范圍是開展雙語教學(xué)最好的舞臺。大學(xué)英語教學(xué)可以幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，通過聽、說、讀、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語的基本語音、語法、詞匯、表達(dá)能力、閱讀技能、寫作方法和翻譯技巧。這個語言基礎(chǔ)是開展雙語教學(xué)的先決條件。據(jù)顧立志先生做過的調(diào)查表明，學(xué)生四六級成績越好，越愿意接受雙語教學(xué)。教育部及其有關(guān)專家也指出大學(xué)英語應(yīng)直接服務(wù)于雙語教學(xué)，“研究型大學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)學(xué)會查閱科技資料，能閱讀專業(yè)論文，跟得上雙語教學(xué)”。雙語教學(xué)反過來可以促進(jìn)公共英語教學(xué)。因為雙語教學(xué)至少在時間方面，給學(xué)生提供了英語學(xué)習(xí)更多的時間。很多的學(xué)生都反映在雙語教學(xué)結(jié)束后，自己的英語閱讀能力提高了。三、外語類院校雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的資源整合

（一）在教學(xué)目標(biāo)方面

大學(xué)英語教學(xué)中存在著“語言工具論”這樣的觀點，即把英語作為交際工具。大學(xué)英語教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生如何使用英語這一交際工具。而雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是多元的，帶給學(xué)生的不僅是知識程度的提高，也是語言能力的提高。所以雙語教學(xué)需要公共英語和專業(yè)知識同時配合。公共英語能力越強(qiáng)，專業(yè)知識越到位，雙語教學(xué)就越容易實施和實踐。根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，基礎(chǔ)英語教學(xué)從小學(xué)三年級就開始了，也就是一個學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前往往都已經(jīng)接受了三年小學(xué)，六年中學(xué)，一共九年的基礎(chǔ)英語教育，而且報考外語類院校的學(xué)生一般來說都是對英語感興趣，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生。所以外語類院校學(xué)生入學(xué)時英語水平就已很高。對他們進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)時不應(yīng)僅僅以提高語言技能為目的，而是以提升學(xué)生的研究能力和擴(kuò)大知識面為主要目的。大學(xué)英語教師應(yīng)盡可能為自己所授課的院系的學(xué)生提供一些與該學(xué)科相關(guān)的英文聽力及閱讀材料。

（二）在師資方面

師資隊伍的建設(shè)是雙語教學(xué)的關(guān)鍵。雙語教師不僅要對所教課程有很好的專業(yè)理解能力，而且還應(yīng)有較高的外語水平。而目前中國從事雙語教學(xué)的教師一般是單純學(xué)外語語言的外語老師或是沒有受過專門外語訓(xùn)練的專業(yè)老師。教外語的老師有較高的外語水平，但缺乏專業(yè)知識；專業(yè)課老師具備專業(yè)知識但是英語能力不全面，口語、聽力、寫作能力差。雙語師資的素質(zhì)嚴(yán)重地影響了雙語教學(xué)的進(jìn)展。外語類院校有一大批優(yōu)秀的大學(xué)英語教師。他們擁有很強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，如果努力向某一專業(yè)方向發(fā)展，對推動外語類院校雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)將有巨大的促進(jìn)作用。外語類院校可以通過設(shè)立雙語教學(xué)師資培訓(xùn)專項基金，對雙語教師進(jìn)行其他學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)；可以充分利用其豐富的國際化資源，與國外高等院校建立更深層次的合作關(guān)系，采用短期國際交流或聯(lián)合培養(yǎng)的方式，將教師輸送到國外院校，進(jìn)行為期幾個月甚至是一到兩年的訪問和學(xué)習(xí)；或者可以采取一定的鼓勵措施，比如減免教學(xué)任務(wù)等，鼓勵大學(xué)英語教師去攻讀一個他們感興趣的或已開展雙語教學(xué)的專業(yè)的“雙碩士”或“雙博士”學(xué)位。

（三）在教學(xué)資源方面

外語類院校有著豐富的外語教學(xué)資源。在教學(xué)設(shè)備方面，外語類院校擁有大量的多媒體教室和語音室；在教學(xué)環(huán)境方面，外語類院校的圖書館擁有大量的英文參考書以及英文視頻資源。但外語類院校的外語資源沒有得到充分的利用。以筆者所在的學(xué)校為例，語音室及其設(shè)備利用率不高，語音室僅向語言類課程開放，大部分的雙語課程都只在一般教室進(jìn)行。外語類院校圖書館的藏書以英文工具書，比如語法、句型方面的書籍為主，而與開展雙語教學(xué)的課程有關(guān)的專業(yè)知識方面的英文參考資料卻很少。外語類院校應(yīng)立足本校已擁有的豐富的英語教學(xué)資源，降低教育成本，使得所構(gòu)建的雙語教學(xué)模式更加科學(xué)、可行。

（四）在英語學(xué)習(xí)環(huán)境方面

英語環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的英語能力有著潛移默化的功效。外語類院校有著良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。人們一走進(jìn)校園，就能感受到一個語言環(huán)境，時時、事事、處處都能看到英語、聽到英語、使用英語。外語類院校應(yīng)充分利用這種英語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開展豐富多彩的第二課堂，來促進(jìn)雙語教學(xué)，比如在法學(xué)專業(yè)中開展模擬法庭，在國際政治專業(yè)中開展模擬聯(lián)合國，把學(xué)習(xí)延伸到課堂外，做到擴(kuò)充知識與培養(yǎng)語言運用能力并舉，從而打破以往的雙語教學(xué)中多以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，實行單一的課堂講授這種授課方式。

外語類院校在學(xué)科發(fā)展中為了突出自身的語言優(yōu)勢，普遍確立了“專業(yè)+外語”的特色辦學(xué)模式，在很多的專業(yè)中開展雙語教學(xué)。外語類院校與其他院校相比在大學(xué)英語教學(xué)方面具有優(yōu)勢，外語類院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣比較濃厚，可供學(xué)生使用的英語資源比較豐富，而且還有一批英語能力過硬的英語教師。外語類院校在進(jìn)行雙語教學(xué)的規(guī)劃和決策時應(yīng)充分利用其外語資源，協(xié)調(diào)雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置；制訂教學(xué)計劃時充分考慮他們之間的銜接性，打破過去孤立的和各自為政的局面，從而有意識地將公共英語教學(xué)與雙語教學(xué)聯(lián)系起來，爭取把“語”做強(qiáng)，把“外”做大，從而培養(yǎng)更多合格的外語復(fù)合型人才以及專業(yè)+外語人才，滿足社會不斷增長的需求。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]