簡論發揮歷史教師在研究性學習中的主導作用

摘要:新課程標準下要求學生學會研究性學習，同時要求教師在實踐教學中充分體現學生的主體地位，發揮自己應有的主導作用，這是研究性學習能否成功的關鍵，因而教師要運用多種形式來培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞:主體 主導 創新 能力

中圖分類號:G451 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)12(a)-0000-00

研究性學習“主要是指學生在教師指導下，選擇確定某個研究專題，以類似科學研究的方式，去主動獲取知識、應用知識、解決問題?！彼嘏囵B學生的創新精神和實踐能力，它的組織形式是多種多樣的。無論何種形式，學生始終是學習活動的主體，但在整個研習過程中教師的主導作用也不容忽視，因為研究性學習能否成功且有實效，教師主導作用發揮的好壞是關鍵。筆者擬就高中歷史教學談幾點看法：

1 突出學生的主體地位，離不開教師的主導作用

研究性學習強調學生的自主發展，要求學生根據自身的知識水平和興趣能力自主地從學生生活和社會生活中確定選題，再通過個人或小組合作來完成學習，親身實踐獲取直接經驗。無論學習的準備階段、研究階段還是總結階段，學生的主體能動性始終是研習過程的核心，但也離不開教師的主導作用。因此，作為教師就應改變“教師教，學生學”的傳統教學模式，把“課堂”變成“學堂”，減少對學習的控制和直接干預，實現從“主角”到“配角”的角色轉換，把主動權交給學生，注重發揮自己的主導作用，充分調動學生的主觀能動性，真正置學生于研究性學習的主體地位。

在教學過程中，教師要注意針對歷史教材的特點，注重講授時知識的連貫性、擴散性，通過橫向縱向的聯系，把一些同類或類似的問題放在一起比較分析，增強學生知識的深度和廣度，調動他們主動學習和探究的興趣和精神。如世界史講到公元1689年改革時，

聯系同年中俄簽訂《尼布楚條約》；講到沙俄1861年改革時，聯系中國清朝的“辛酉政變”和總理衙門的建立以及美國內戰的爆發等三件大事；講到日本的明治維新時，聯系中國的維新變法運動，讓學生思考為什么在同一時期的改革中國失敗了而日本卻成功了等等。

2 當好學生的參謀，充分發揮教師的主導作用

研究性學習在本質上說就是把研究作為學習的方式，把學習作為研究的過程。研究性學習的過程不再是教師傳授知識的過程而是研究的過程，研究性學習的方法不再是記憶、理解而是研究的方法，它非常注重對學生問題意識的培養。這就要求作為組織者的教師充分準備，當好學生的參謀。

(1)教師要給學生提供一些相關的知識。如學科知識，選題講座，創設情境等，目的是給學生一種引導，給學生一個幫助。

(2)要注意選題。教師可以擬定出相應的研習課題供學生參考，但這些課題應確保有探究的價值，一般以評價性或爭論性的問題為主。如對辛亥革命成功與否等歷史事件的評價，對拿破侖、哥倫布等歷史人物功過的評價等。教師還可以幫助學生選題，但要適合學生的知識水平和興趣能力，堅持宜小不宜大的原則。如對“戊戌變法性質”的研究，可以分解成四個課題：①戊戌變法是“一次自上而下的資產階級改良運動”，②戊戌變法是“一次愛國救亡的政治運動”，③戊戌變法是“近代中國第一次思想解放的潮流”，④戊戌變法是“一次失敗的、不徹底的資產階級革命”。

(3)要幫助學生有目的的選擇資料。在歷史教學中開展研究性學習，離不開歷史資料的運用。要突破某一個問題，必須借助于相關的歷史資料，必須查閱和占有歷史資料，而學生由于受主觀和客觀條件的限制，做起來很困難。這就要求教師平時盡可能多地閱讀和研究中外史著，盡量積累有關歷史資料，以最大限度地滿足學生的需要；待學生選擇資料后，教師還要注意引導他們學會去粗取精，去偽存真，由表及里，由里及表地提取有用的信息。

3 點撥疏導和啟發，充分運用教師的主導作用

我國歷來比較講求“師道尊嚴”，教師高高在上，扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，其權威性不容動搖，而學生只能處于被動接受的狀態，很少有自由學習、主動學習的機會，使學生不敢想，不敢說，不敢做，有的甚至到了“唯師命是從”的進步。

今天我們強調研究性學習，并不否定教師的主導作用，更不是說教師可以撒手不管，對學生的課題研究完全可以不聞不問了。相反在研習過程中，教師要注意及時掌握學生的研究情況，發現問題及時指導，及早把他們的研究引導到正軌上來。當學生有了疑難，苦于“山窮水盡疑無路”時，教師要加強指導，把學生的思維引進峰回路轉的知識道口，促使他們動腦筋，想辦法，驅動其思維活動，使學生產生“柳暗花明又一村”的感覺。如“你這樣做的充分理由是什么？”、“可不可以再換個角度思考呢？”、“針對這個問題你都查過哪些資料呢？”、“找個同學討論一下怎么樣？”等等。但教師要絕對避免責怪、模棱兩可、否定或角色換位等問題的出現，應盡量少表明或不表明自己的觀點，以免使學生受到影響。如若角色錯位，教師的主導作用取代了學生的主體地位，給了學生現成的答案，那整個學習就將前功盡棄。

4 及時引導總結，善始善終教師的主導作用

研究性學習突出的是探究性，允許學生自由表達見解，但由于條件的限制，學生可能對某些問題的認識和理解出現疏忽和偏差等。這樣教師在研習過程結束后，就應及時地引導學生進行總結，以提升研習的質量。

第一，教師要在學生充分表達個人意見的基礎上，概括出學生中的不同觀點和見解，但無需統一，同時指出在研習過程中學生還存在的問題。

第二，教師要在概括的同時亮明自己的觀點和看法，但不需要學生改變意見，以求和老師一致。

第三，教師要指導學生寫歷史小論文，寫研究報告等，把自己得出的結論加以整理，變成系統的、條理的知識。同時指導他們交流，互相補充，力求更完整、更充分、更充實。。

第四，教師要對研究的成敗進行總結，指導學生吸取成功的經驗，改正失誤，接受教訓，避免在以后的學習和研究中再出現類似的問題，以進一步提高歷史研究性教學的質量。

參考文獻

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