班主任實施心理健康教育的對策

摘要：班主任對于學生的心理健康教育有著其他學科老師所不能代替的作用，從這個角度來看，班主任實施心理健康教育的要做到在與班級文化上重視，在班級教學上時時進行心理健康教育，還要注重聯系其他教育力量的整合，并在遇到突發事件時做到及時處理，是是落實心理健康教育的基本行動。

關鍵詞：班級管理；高職學生；心理健康

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2011)12(a)-0000-00

班級心理健康教育要實現自己的目標，必須借助于一定的方法和手段，通過一定的途徑來實施。從班主任區別于班級其他科任教師的角度來看，班主任實施心理健康教育的途徑主要有:班集體建設、班級管理、班級活動、班級文化、班級教學和班級教育力量的整合。這也是落實心理健康教育的具體行動。

1 班級管理

一般而言，班級管理是班主任有目的、有意識地通過各種教育途徑，運用一定的原理和科學的方法，對班級內部和外部的各種關系和因素進行規劃、組織、指導和調控，實現班級共同目標的過程。班主任在班級管理過程中應整合優化構成班級的各種要素和多種關系，發揮班級管理的組織、計劃和調控職能，為學生心理充分、自由的發展提供外在的組織保證，進而促進他們個性的發展和社會性的形成。

班級管理是從整體的角度去整合、協調、優化班級中人的、物的等多種條件和因素，使得這些條件和因素在與學生發生交互作用的過程中對他們的心理健康發展產生積極的影響。由于班級中人的、物的因素五花八門，種類繁多，因此，班級管理從不同的角度來看可以有不同的側重點。從心理健康教育的角度來看，在班級管理中，我們要促進學生的心理健康成長。

2 班級文化

班級文化是指班級在宏觀社會文化背景下，根據一定的教育目的，以正式課程和潛在課程、交往和人際關系、制度以及環境為載體，對社會文化進行選擇、加工、吸收和再創造，而形成的一種由教師文化和學校文化、個體文化和群體文化組合而成的獨特的文化模式。[2]班級文化是一個豐富多彩、復雜多變的文化體系，它受到多種文化的影響和滲透：一方面，社會主流的、正統的文化以課程的形態源源不斷地灌輸給學生，教師和班主任也通過正規教育影響班級文化的形成；另一方面，班級學生也能即時地從外部世界中吸收他們感興趣的文化因素，從而創造出屬于他們自己的學生文化。從這一意義上講，班級文化是一個多元文化的交匯處和結合部，在多種文化的交流和對話中，蘊藏著不可低估的教育潛力。[3]而且班級文化的這種豐富性和包容性，使其不像課程文化那樣具有確定性和統一性，從而班級文化能夠為學生心理成長提供更具開放性、更具可能性的空間。我們應該充分發揮班級文化的濡染和滲透功能，為學生心理健康、積極地成長提供內在的文化環境。

3 班級教學

作為一種班級心理健康教育的途徑，這里所說的班級教學，是指按照班級授課制的形式來組織的心理健康教育活動。當然，在學校心理健康教育中，我們也可以以班級為單位，通過講座、報告等形式對學生進行有關心理健康維護、心理素質培養等方面的教育。但與之相比，班級心理健康教育的班級教學這一方式則更能系統化、更有針對性、更具滲透力。通過班級教學進行心理健康教育可以有兩種表現形式：一種是以專門課程的形式對學生進行心理知識的傳授、心理品質的培養和心理問題的輔導，它主要由班主任來實施；另一種是以滲透課程的形式在教師的課堂教學中滲透心理健康教育，它主要由包括班主任在內的所有班級任課教師實施。

4 班級教育合力

班級教育合力是指為了實現班級教育目標，在班主任的主導下，對影響學生的班級、學校、家庭、社會各方面的教育力量進行整合，形成方向一致的、有益于學生發展的合力。這種合力不是各種教育力量的簡單相加，而是在方向上統一要求、時空上密切銜接、作用上互相協調，能發揮整體教育效應的班級教育力量。早在20世紀30年代，拓撲心理學的創始人、德國心理學家勒溫曾提出心理生活空間(Life Space，LS)的概念，并提出心理學公式B=f(PE)。這一公式表明人的行為(B)是個體綜合因素(P)與環境因素(E)的函數，也表明人的心理素質的形成和發展是人的主觀因素與客觀環境的影響，包括家庭影響、學校影響和社會影響共同作用的結果。上述幾個方面的教育影響既有積極的、也有消極的；既有相一致的、也有不相一致的。為了保證各種教育影響能共同發揮作用，當然需要對它們進行整合以形成教育合力。同樣，在心理咨詢和心理治療領域，產生了一種生態系統理論。這一理論側重于將個體置身于社會和家庭中進行治療，從而改變了傳統的以個體為主的治療模式[10]。這些對我們來說無疑是具有啟發意義的。具體到班級心理健康教育工作中，我們應該通過形成班級教育合力的途徑，拓廣心理健康教育時空，擴展心理健康教育環境。從而使心理健康教育能更有成效。

5 重視偶發事件，及時進行個別心理輔導

料想不到的意外事件和情境：如親人突然亡故、車禍、火災、搶劫、父母離異以及學生之間、師生之間突發的不愉快的事件等。這些情況一旦出現，學生原有的能力難以克服，過去慣用的應付方法和解決問題的模式不再管用，學生心理內在平衡和穩定受到威脅，被打破，甚至心理崩潰，因此，特需班主任輔導與重視。

進行偶發事件的心理輔導，班主任應注意如下問題：第一，確定短期目標，不要作長遠打算。不是要替學生解決產生危機的原因，而是要替學生解決情緒問題。班主任應仔細判斷學生面臨的問題和目前的應對能力，幫助學生明確目前存在的問題和困難，提出各種可能解決問題的方案，及實施方案的具體步驟，并迅速實施。第二，要對學生進行密集性幫助。在侵襲期和沖突期內，班主任迅速、果斷地組織、了解、支持當事人，當事人又信得過的人一起來幫助，援助之焦點是幫助當事人必須面對和解決的特定問題，不讓當事人有被遺棄和孤立無援的感覺。

參考文獻

[1] 朱洪秋.淺談班主任工作與授課之間的沖突與協同.基礎教育研究， 2011， (01).[2] 王國華.將手搭在學生肩膀上——談班主任工作中的情感教育.新作文(教育教學研究)， 2011， (07).[3] 王學波.摸準學生心理 提升教育效果.中學教學參考， 2011， (03).[4] 王敏學.“心事”還須“用心”了結——淺談學生心理素質教育.陜西教育(行政) ， 2011， (Z1).[5] 陳會君.關注小學生心理，塑造學生健全人格.中國校外教育， 2011， (11).[6] 邱忠蘭.用愛心架起一座心靈之橋——班主任工作的幾點心得體會.學生之友(初中版)， 2011， (05).