創新教學設計 提高教學質量

摘要：創新教學設計要以人才培養方案和課程標準為基本依據，服務于合格人才培養；要立足于學員的認知特點，因材設計，充分調動不同學員的發展潛力；要適應素質教育的要求，促進學員的全面發展；要根據教學條件和教員自身的特點，優化教學設計，使教學設計在創新中不斷完善，為提高教學質量奠基礎。

關鍵詞：教學設計 創新 課程標準 教學質量

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)12(a)-0000-00

教學設計既有一定之規，又不可機械地循規蹈矩。為達到教學活動的預期目的，減少教學活動的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行科學設計。教學設計具有時代性和創新性，需要根據社會需求、教學內容和學員的認知特點，選擇合適的教學模式和教學策略，并在實踐中不斷創新與完善，從而以教學設計創新來推動教學質量提高。

1 根據人才培養方案和課程標準創新教學設計，服務于合格人才培養

教學是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，而教學設計是為了培養合格人才對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。在教學設計的過程中，確立怎樣的教學目標、選取怎樣的教學內容、采取怎樣的教學方法、選擇怎樣的教學媒體、實施怎樣的教學評價等等，都離不開人才培養方案和課程標準，因此，教學設計創新必須以人才培養方案和課程標準為基本依據。

人才培養方案是院校對各類人才培養的具體要求，是院校開展各項教學工作的依據，它不僅包含著辦學理念、辦學特色、辦學模式，還包含著培養目標、知識結構、能力素質等。因此，在進行教學設計創新時就要以人才培養方案為依據，體現現代教育理念和辦學特色。

課程標準是對一門課程教學的具體要求，它規定了課程的性質、地位、目的、任務；包含內容體系、知識結構、教學進度，以及對知識、技能、方法、評價等的基本要求。它是進行教學設計的直接依據。如果不以課程標準為依據，脫離課程標準去創新教學設計，隨之教學活動都會出現偏差。

2 根據素質教育的要求創新教學設計，服務于學員的全面發展

當代教育最突出的特點是素質教育，強調學員知識、能力和素質的全面發展，就發展而言，堅持個性發展與共性要求的有機統一。教育的真正目的不在于教員教了什么，而在于學員在學習過程中發生了哪些變化，也就是說要把學員的發展作為教育教學的根本目的。因此，教學設計創新應適應素質教育的根本要求，把教學設計創新的立足點放在提高學員的學習上，把教學設計創新的出發點放在發展學員的應用能力上，最大限度地喚起學員學習的主體意識，激發學員的主動性和創造性。

首先，教學設計創新要注意突出教學情境設計，實現知識、情境與能力的有機統一。建構主義學習理論認為，學習總是和情境相聯系的，學員只有在真實的情境下學習，才能使學習變得更加有效。現代教育技術用于教學，為教學情境的創設提供了物質基礎。因此，我們要充分利用現代教育技術來創設教學情境，使學員在真實的情境中感知知識，激發興趣，培養情感，發展能力，提升學員的思維品質。

其次，教學設計創新要注意突出過程設計，實現知識、過程與能力的有機統一。突出過程設計就是教員把教學設計的重點放在暴露知識的產生背景，揭示知識的形成過程上，讓學員通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學員在教學過程中得到思維訓練。

再次，教學設計創新要注意突出世界觀、價值觀與情感培養的設計，實現知識、能力、素質的有機統一。在進行教學設計時不能僅停留在教科書上，“照本宣科”，而應使教科書得以升華，實現書本知識與現實生活的溝通，與學員經驗的溝通、與成長需要的溝通，與工作實際的溝通，從而使學員既掌握知識與技能，也了解學科發展的前沿知識，更使他們在呈現出鮮活的時代性的教學內容中，喚起學習的內在需求、興趣和信心，提升他們主動探求的欲望和能力。

3 根據學員認知特點創新教學設計，服務于學員的學習需求

教學設計創新還應針對學員的認知特點，既要適應學員的整體學習需求，又要適應學員的個性學習需求。不同層次的學員認知結構不同，同一層次不同學員的認知結構也不相同，因此，無論是教學目標、教學內容設計，還是教學方法、教學媒體設計等，既要考慮學員整體的認知特點，以大多數學員為教學的立足點，又要注意掌握個別學員的情況，做到點面結合，統籌兼顧。

教學設計創新應針對學員個性化的認知特點因材設計，以適應學員的個性差異，充分調動不同學員的創新潛力。為此，教員要把握學員的學習特點，了解學員的興趣和動機。學習特點主要表現為學習者對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。不同的學員對信息加工、處理方式是有差異的，主要有獨立型與依存型，沖動型與沉思型。對依存型的學員，注意培養其獨立思考的能力；對沖動型的學員，注意培養其理性思維的能力。興趣是最好的老師，教員在進行教學設計時必須了解學員的興趣，并正確引導、激發學員的興趣。學習動機是學習的動力，學員的學習動機是多樣的，譬如為自己學、為進步學、為提職學等等。教員在進行教學設計時必須掌握大部分學員的學習動機，同時合理引導，不斷激發。

4 根據教學條件創新教學設計，充分利用現有教育資源

教學設計實際上是將教育資源進行優化配置、精心創設教學系統的過程。目的是為學員提供最有利的學習條件，最大限度地開發學員的學習潛能。場地、設施等教學條件是系統中很重要的因素。例如計算機、多媒體的應用為教學活動提供了諸多方便、快捷的優勢，但同時也制約著教學活動的效果，如果完全依賴于多媒體，就會減弱教員的主導性和學員的主體性作用。俗話說有什么條件打什么仗。如何讓教學條件為我所用，甚至在條件欠缺、不足的情況下也能設計出適合教學需求的個性化教學方案，是教學設計必須考慮的問題。

5 根據教員自身特點創新教學設計，充分發揮自身特長

教員是教學設計的主人，自己的知識水平、認知風格、氣質稟性、閱歷經驗等是自己從事教學的本錢，是進行教學設計創新的基礎，因此，教員在教學設計時要發揮自身優勢，揚個人之長，避自己之短。譬如：有的教員邏輯思維能力比較強，在進行教學設計時可采取問題解決模式；有的教員形象思維能力比較強，在進行教學設計時可采取情境教學模式；有的教員語言表達能力比較強，教學設計時可采取講授模式；有的教員組織能力比較強，閱歷豐富，教學設計時可采取討論式教學。教員每一堂課的設計都是一次創新性的勞動，盡管年年講一樣的教學內容，但由于教學設計的不斷創新，使同樣的教學內容常講常新，富有活力。

教學設計創新體現在教學過程的每個環節，在進行教學設計時要注意觀點新、內容新、事例新、結構新、方法新、手段新，以創新性的教學設計推動教學質量的提高。