淺談高職院校計算機應用基礎課程教學模式

摘 要: 從高職院校的培養目標和職業需求出發，以提高大學生計算機應用能力為指導思想，對高職院校計算機基礎課程的現狀進行分析，進行高職院校計算機基礎課程模式的改革的探討與分析來調動學生的學習積極性和創造性。

關鍵詞: 高職院校 計算機基礎 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼: A 文章編號：1674-098X(2011)12(a)-0000-00

計算機基礎課程是高職院校廣泛開展且不可替代的一門公共基礎課程。如何有效的提高學生的計算機基礎應用能力、培養學生適應崗位需要的計算機操作技能，是各高職院校計算機基礎課程的建設和改革方向

1高職院校計算機基礎教學現狀

1.1 學生計算機水平參差不齊，差異較大

我國各地區經濟發展不平衡，計算機知識的普及程度各不相同。高職新生在入學時，表現出計算機基礎知識水平及應用能力的較大差異。經濟發達的地區學生對計算機已經掌握了基本操作，而在西部偏遠地區的學生對計算機接觸很少，甚至連開關機都不明白。

1.2 教學理念陳舊，學生學習的主動性和積極性沒有被充分調動起來

目前的教學模式還是停留在教師在多媒體上講授，學生被動在下面聽，然后到微機室學生做教師所留的上機作業，無法發揮學生的主體作用。

1.3 計算機內容更新較快，造成學生的學習內容與實際應用相脫節

隨著計算機應用范圍的不斷擴大，教學內容不斷的更新與擴充，例如目前全國計算機一級考試大綱要求學生必須掌握計算機基礎理論知識、WINXP、OFFICE2003及計算機安全基礎知識、計算機網絡基礎知識等，授課內容越來越多，相關的知識點和考點也越來越細，然而計算機基礎課程作為一門公共基礎課程，教學的學時數則越來越少。這樣直接導致教師壓縮課時，減少學生練習的時間，，造成這個知識點還沒有理解掌握又要學習新的知識，加上高職學生較之普通高等院校學生缺乏自主學習控制能力，學生的實際上機操作技能將越來越差。

2 計算機基礎課程的教學改革探討

2.1 轉變教學觀念，改變教師主導、學生主體作用

在新的教學模式中，要求師生改變傳統的觀念和角色，使學生由被動學習轉變為“主動學習”，教師在教學中起組織、引導、促進、控制和咨詢的作用。教師要少講一點，講精一點，講巧一點，把大部分時間留給學生。并可以展開分組競賽的形式，來激發學生學習興趣，并提高團隊協作意識。

2.2 與專業相結合，有針對性地適用地選取教學內容

計算機文化基礎課不同于其他文化基礎課，它的應用在社會具有普遍性和必須性，同時又由于社會各行業對計算機操作的需求有所不同，它又具備一定的特殊性和專業性。這就決定 了該課程在教學內容設計上需突破課堂，充分了解各專業情況，有針對性地進行講授。

在教學內容的選取過程中，應充分考慮計算機文化基礎課對學生日后學習專業課程時所起到的基礎性、服務性作用，使公共基礎課最大限度地服務于專業。教師應該深入各專業進行調研，了解不同專業對計算機應用能力的不同需求，以此找準計算機文化基礎與各專業人才培養的對接口，來確定不同專業學生的不同教學重點、教學內容。最終學生學到的是他們感興趣的并且真正能用得上的操作技能。

2.3 以“項目”為驅動，提高學生積極性

傳統的教學模式是以課本為中心，按知識點對學生進行講解，學生學習沒有明確的目標 ，實踐中缺乏應用能力。而目前項目教學法已成為職業教育課改的重要方向。它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。可以針對學生的對計算機知識掌握的不同層次可以設置難度不同的課程項目，讓每個學生都感覺到學習的成就感。

教師可根據知識結構與層次，社會對畢業生的需求、學生的不同專業等將教學內容設計成幾大模塊，如計算機組裝與維護、計算機網絡技術、WORD文檔、電子表格、演示文稿制作等，每個模塊中根據情況都設計成不同的項目，將各知識點隱含于設計的各種項目中，教師與學生同步實施和完成該項目，真正實現“教學做”一體，理論教學與實踐教學相融合。

2.4 采用多種教學方法，培養學生自主學習能力

在教學過程中，可根據項目開發的需要靈活穿插項目教學法、演示法、查詢法、指導法 、分組工作法、深入研討法等多種教學方法，如講解計算機硬件配置內容時，可使用查詢法，給出項目讓學生自己進行市場調查或網上查詢來得到答案；在講解WORD文檔、電子表格等時，可使用演示法、項目教學法等；在進行拓展項目或創新項目的內容時，可選擇使用分組工作法、深入研討法等充分調動學生積極性，培養學生自主學習及團隊合作能力。

2.5 改革與完善考核與評價體系，提高學生重視程度

考試是檢查學生掌握知識的情況，它只是一種手段，不是教學的最終目標。以往，大多數學校對計算機文化基礎課的考核都分為兩方面：平時成績與期末成績，通常期末成績占總分的70％，意在提高學生對期末考試的重視程度。可這樣做，有時會嚴重削弱學生對平時學習的關注，只注重期末考試，學生實踐操作技能較差。為提高學生的重視程度，結合計算機文化基礎課的特點，可采用過程性考核與終結性考核，平時考核與階段性考核相結合的方式，平時考核可包括學生的出缺勤情況、學習態度、 技能掌握情況、項目完成情況、團隊合作意識及創新意識等；階段性考核可在每個模塊結束后由學生自主選擇項目進行考核；終結性考核為期末對本學期的學習內容進行的綜合考試。這樣綜合起來，就得到了學生的最后學習成績。

2.6 改善教學環境，培養學生自主學習能力

為了更好的提高學生動手能力及教學效果，高職院校可以加快網絡實驗室的建設和課程網站建設。可實現PPT課件、學生的優秀習作、項目任務書、試題庫等教學資源共享，另外還可以開辟學習論壇、網上答疑、留言板，QQ在線交流等教學平臺，可以方便學生之間、學生與教師之間進行交流，及時解決教學中的一些問題。

這幾點是關于計算機基礎課程教學的改革方案，是根據實際教學中存在的問題而提出的，我相信一定可以提高計算機基礎課程的教學效果。

參考文獻

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