建構(gòu)理論指導(dǎo)下的分析化學(xué)教學(xué)

摘 要：本文運(yùn)用建構(gòu)主義的思想建構(gòu)分析化學(xué)的教學(xué)框架，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)發(fā)散性思維及理性的個(gè)性化發(fā)展軌跡，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造健全的人格和全面自由發(fā)展的人，落實(shí)教書育人的責(zé)任，促進(jìn)社會(huì)的整體提升和國家的自主創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 自由全面發(fā)展的人 人格 教書育人

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2011）12（a）-0000-00

這項(xiàng)工作的實(shí)質(zhì)就是教書育人，落實(shí)的關(guān)鍵在于教育思想。在當(dāng)代漸入人心的教育思想中，STS和人本主義思想各有側(cè)重，而建構(gòu)主義思想整合了以往各種教育學(xué)理論以及與之相關(guān)的心理學(xué)甚至哲學(xué)思想，是一個(gè)系統(tǒng)性、指導(dǎo)性及應(yīng)用性較強(qiáng)的教育理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)，表明了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授者和灌輸者，教師的角色發(fā)生了變化。針對(duì)目前教育與社會(huì)需求間的差距，我們不得不重新審視教育的基準(zhǔn)點(diǎn)，反思教與學(xué)間的問題，結(jié)合教學(xué)科研實(shí)踐的探索，認(rèn)同建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師只有認(rèn)真思考和合理定位才能面對(duì)角色變化，才能建構(gòu)科學(xué)與人文知識(shí)互融的立體化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)，才能使學(xué)生具有科學(xué)地評(píng)判精神，指導(dǎo)幫助學(xué)生努力達(dá)到異曲同工、觸類旁通的學(xué)習(xí)境界。所以我們提出了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的分析化學(xué)教學(xué)。

以人為本建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是互動(dòng)的基礎(chǔ)、目標(biāo)的保證

教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)大綱要求及學(xué)科研究內(nèi)容理解的表達(dá)，可以直接或間接地反映出教育理念的差異，這也成為課程教學(xué)理念的爭論焦點(diǎn)。按建構(gòu)主義的知識(shí)觀，知識(shí)是被較為普遍認(rèn)同的可表達(dá)形式，具有相對(duì)性和發(fā)展的屬性，如滴定分析中，若用測(cè)定電位替代指示劑確定終點(diǎn)的分析方法不再是經(jīng)典的化學(xué)分析法，有了儀器分析的新內(nèi)涵；這就意味著教師決不僅僅是概念和經(jīng)驗(yàn)的傳授者，更應(yīng)是科學(xué)思維模式和潛能的激活者，才能培養(yǎng)出求真務(wù)實(shí)擁有知識(shí)的勞動(dòng)者。顯然，照本宣科的理念完全不適應(yīng)時(shí)代的要求，同時(shí)信息技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)和人文素養(yǎng)提出更高的要求，教師在組材時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)教師踐行的思想精神，圍繞核心理論建構(gòu)多層面的概念框架，有的放矢地設(shè)置盲區(qū)，給出不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生像被放飛的風(fēng)箏在多維的知識(shí)空間中探索和遨游，只要措施得當(dāng)，學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知活動(dòng)自然地流露到表情和問題中，教與學(xué)必然打破沉悶，形成互動(dòng)，有助于指導(dǎo)其個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)窮通事理的思維能力及理性懷疑精神和科技創(chuàng)新精神，并可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)理論的認(rèn)知過程表明認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不合理是導(dǎo)致厭學(xué)的原因之一，學(xué)生會(huì)因其內(nèi)容的“低無趣，高不可及”而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)習(xí)效率，因此教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)應(yīng)建在學(xué)生普遍適應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”。教師只有具備過硬的專業(yè)和人文素養(yǎng)，才能在換位思考中貼近學(xué)生，在觀察和交流中對(duì)學(xué)生做出比較客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，較準(zhǔn)確地判斷個(gè)體的和總體的發(fā)展區(qū)，，有針對(duì)地指導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷提升其知識(shí)框架體系，將其智力水平引向另一個(gè)發(fā)展區(qū)域，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，向社會(huì)輸送多元化的人才，形成社會(huì)多元化平衡發(fā)展的格局。

建構(gòu)意義，提升探索真理的興趣和感悟知識(shí)的力量

建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。分析化學(xué)是一門研究和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它猶如“眼睛”觀察和衡量事物，用數(shù)據(jù)解釋和評(píng)判結(jié)果，成為許多行業(yè)建立標(biāo)準(zhǔn)的方法和工具，因此分析化學(xué)除有系統(tǒng)理論外，還有豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵，可以體現(xiàn)科學(xué)和社會(huì)性。首先，完整掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，對(duì)自己判斷能力的提高有現(xiàn)實(shí)意義，如理解掌握食品質(zhì)量優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方法，不僅受益于有質(zhì)的生活，還可以成為社會(huì)義務(wù)工作者，用通俗易懂的語言向大眾宣傳和普及科學(xué)的文化知識(shí)，幫助他們理性地處理商品質(zhì)量問題，避免觸及效應(yīng)極端化的心理，規(guī)范和促進(jìn)社會(huì)的質(zhì)量安全意識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)素質(zhì)的整體提高所發(fā)揮的作用。其次是把監(jiān)督者的職業(yè)道德精神融入理論技術(shù)中，因?yàn)槿魏慰茖W(xué)技術(shù)都是一把雙刃劍，方法本身也存在著局限性和針對(duì)性，所以必須本著經(jīng)得起社會(huì)和歷史檢驗(yàn)的態(tài)度履行好職責(zé)，避免教條、妄為，要不斷地建立和完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，擦亮社會(huì)監(jiān)督者的“眼睛”，保障社會(huì)的質(zhì)量安全，營造和諧發(fā)展的社會(huì)氛圍。再就是分析化學(xué)同樣面臨著發(fā)展帶來的新級(jí)別“三高”要求的挑戰(zhàn)，僅憑有限的理論技術(shù)知識(shí)是難以及滿足相關(guān)學(xué)科研究的需要及推動(dòng)本學(xué)科的發(fā)展，因此了解和掌握數(shù)學(xué)、物理學(xué)、信息技術(shù)等新技術(shù)理論，建構(gòu)新的意義，才能尋求到新的交叉研究點(diǎn)，形成新的邊緣技術(shù)理論，促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展，這需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，在建構(gòu)意義的過程中去感悟知識(shí)拓展和自身知識(shí)框架體系的非凡意義。

分析化學(xué)的知識(shí)與人文社會(huì)知識(shí)的屬性存有許多共同之處，只要善于思考，許多意義[2]都隨處可見，教學(xué)也很自然地搭起一個(gè)與人文社會(huì)學(xué)科互融的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于解惑和激勵(lì)有著事半功倍的效果。在受錯(cuò)綜紛繁的價(jià)值取向影響時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用人文科學(xué)的大境界審美，用和諧的方式愛美，以崇尚道德維美，不斷地健全其人格，合理定位不同階段的目標(biāo)，尋求適合自己發(fā)展的軌跡空間，為社會(huì)及自己所能，這樣才能以常態(tài)面對(duì)平凡、困惑、挫折與成功，在體驗(yàn)人生的過程中感悟真諦，升華哲理，才能品味到人生的快樂。

反映學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)有助于學(xué)生階段性定位和個(gè)性化健康發(fā)展

考核仍是不可被替代的主要評(píng)價(jià)形式，課程學(xué)習(xí)的考評(píng)除與專業(yè)設(shè)置的總體要求及質(zhì)量觀有關(guān)外，考核內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、多樣性、時(shí)效性和可操作性是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；教師在執(zhí)行的過程中應(yīng)恪守為人師表、教書育人的原則，抵制考核執(zhí)行力表觀化的現(xiàn)象，始終不渝地維護(hù)其相對(duì)的公平性，這樣才能幫助學(xué)生明確自己的長處與短處，便于客觀地進(jìn)行階段性的自我定位，接受社會(huì)評(píng)價(jià)。為此，嘗試以議題論文的形式考察學(xué)生的多面性，以動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析考察學(xué)生分析和解決問題的視角，以多級(jí)度的考核滿足個(gè)體和社會(huì)的多向需求，以補(bǔ)充考核程度和成績區(qū)域劃分的說明向社會(huì)提供選材和用材的參考標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮考評(píng)的本質(zhì)功能，但在具體的實(shí)施過程中，其認(rèn)同度和可操作性等還需在不斷地教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)中健全和完善。

4 結(jié)語

綜上所述，在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的分析化學(xué)教學(xué)可提高學(xué)生及社會(huì)的全面素質(zhì)，有益于德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才脫穎而出。但在具體的過程中，一定要注重概念間的契合點(diǎn)或契合度，避免因照抄照搬、移花接木造成舍本逐末的結(jié)果；教師應(yīng)站在促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展的高度，營造富有朝氣、積極向上的環(huán)境，在尊重、交流、協(xié)作中面對(duì)問題，以終身學(xué)習(xí)的意識(shí)履行好職責(zé)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] LesliP.SteffeJerryGale.教育中的建構(gòu)主義[M].高文等譯。上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 徐錦萍.以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)科學(xué)觀 [J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010