基于T-C和建構主義的人才培養方案研究

摘 要:針對工程教育中存在的問題，利用TOPCARES-CDIO工程教育理念，結合建構主義學習理論，提出了一種新的人才培養方案。首先，通過構思、設計、實施和運作等CDIO操作完成人才培養目標和能力指標體系建立，著重培養突出實踐性的TOPCARES八大能力。其次，利用建構主義對培養模式的知識觀、教學觀和學習觀進行構建。教學實踐結果表明，本方法具有較高的有效性。

關鍵詞:工程教育 人才培養方案 TOPCARES-CDIO 建構主義 SOVO

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(c)-0004-01

近年來，高等教育研究取得了很大進展，但工程教育的研究仍然是一項具有挑戰性的工作。截止目前，人們主要采用3類方案設計工程教育模式，分別是合作教育(Cooperate education)模式，歐林工學院模式，CDIO模式。其中，CDIO模式以突出實踐和重視能力等特點而受到人們重視，它以產品從研發到運行的生命周期為載體，為學生提供實踐、理論課程之間有機知識關聯的教學情景、鼓勵學生以主動的方式學習工程學。CDIO是作為應對工程教育困難的一種解決方案出現的。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)。

CDIO一方面注重教授基礎、專業和前沿的知識理論，以及與本技術領域相關的自然科學文化知識，例如在提供工程科學或專業技術理論的同時，也重視數學和自然知識的傳授。另一方面，CDIO更加關注對構思-設計-實施-運行能力的培養，要求學生在充分理解工程、社會和商業的前提下，進行系統的工程分析、設計實施和操作。

2007年中國汕頭大學加入“The CDIO Initiative”，針對職業道德與誠信，提出全新的EIP-CDIO(Ethics， Integrity， Professionalism-CDIO)培養模式，已經取得明顯效果。2009年，中國大連東軟信息學院成為教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題試點工作組第二批試點高校，針對IT信息技術職業能力特點，提出TOPCARES-CDIO人才培養方案。

1 基于TOPCARES-CDIO的人才培養方案

TOPCARES-CDIO教學理念著力提升辦學水平和人才培養質量，在教育教學實踐基礎上，通過引入先進的CDIO國際工程教育理念和模式，并結合區域行業實際，而構建的獨具IT特色的培養模式與方法。TOPCARES-CDIO以真實的工作過程為依據，通過工作室、大學生創業中心SOVO公司(Students Office Venture Office)、校外實習/實訓基地營造真實的工作環境，整合IT領域內應用型高級專門人才培養的相關理論、實驗、實訓等教學內容，設計一系列由淺入深、前后連貫的項目導向式課程和實訓項目。在該教學模式中，學生的學習過程實際上就是工作過程。

1.1 能力構思

首先分析軟件服務外包人員崗位條件需求，構思人才培養能力。

根據TOPCARES-CDIO能力體系指標標準，具體化培養目標，提出軟件服務外包人員能力指標，建立能力體系。共以下8個1級能力指標:技術知識與推理能力(Technical knowledge and reasoning)、開放式思維與創新(Open minded and innovation)、個人職業能力(Personal and professional skills)、溝通表達與團隊合作(Communication and teamwork)態度與習慣(Attitude and manner)、責任感(Responsibility )價值觀(Ethical values)和實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻(Social contribution by application practice)。每個1級能力指標又可結合具體專業分解為2級能力指標，3級能力指標和專業人才培養能力指標。

1.2 知識設計

TOPCARES-CDIO注重對工程相關的核心基礎工程知識的掌握。經過市場調研、企業座談、雙師介紹，確定核心工程課程。

在TOPCARES-CDIO課程中，包含了大量的突出實踐性的項目實訓課程，這些項目按規模和涉及的能力范圍劃分為五級。

一級項目(綜合項目):指包含本專業主要核心課程和能力要求的綜合項目。

二級項目(課程群項目):指基于多個課程、包含一組相關核心課程能力要求的課程群項目。

三級項目(課程項目):指單門課程內為增強該門課程能力目標的實現而設的課程項目。

四級項目(單元組項目):是指基于1門課程的2個以上單元(模塊)能力要求、為強化課程能力目標而設計的單元組項目。

五級項目(單元項目):五級項目是基于1門課程的某1個單元(模塊)內為增強能力培養而設計的單元項目。

1.3 教學實施

首先，建構主義教學觀重視隨機通達教學的重要性，由于在學習過程中對于信息的意義的建構可以從不同的角度入手，從而可以獲得不同的理解。其次，建構主義教學觀批評傳統的教學使學習“去情境化”的做法，提倡情境性教學。本文針對服務外包軟件工程師的職業特點，采用工作室項目導向型教學模式，使用工作室模擬真實軟件公司情境。最后，建構主義主張支架式教學，引導學生掌握、建構和內化所學知識和技能，從而使他們進行更高水平認知活動。針對支架式教學適合高年級學生的特點，建立大學生創業中心SOVO(Students Office Venture Office)。

1.4 學習運作

建構主義學習觀注重以學習者為中心，認為知識是個體主動建構的。另外，建構主義學習觀尊重個人意見，主張不以正確和錯誤來區分人們不同的知識概念。因此，為達到滿足軟件服務外包開發的個性化學習需求，開設E-Learning系統(Electronic Learning)，所謂 E－Learning，學生通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。

2 結論

針對工程行業對人才能力需求的特點，本文以CDIO和建構主義為基礎，提出一種基于TOPCARES-CDIO的人才培養方案，其主要特點為:(1)具有詳細的能力指標體系;(2)知識觀、教學觀和學習觀突出實踐性的建構主義學習理論;(3)對整體工程教育過程實行了構思、設計、實施和運作的操作。

參考文獻

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