淺談中學作文教學

摘 要:眾所周知，作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是衡量學生認識能力和表達能力的重要尺度，也是檢查語文教師教學技能和教學效果的標尺。要想讓學生寫好作文，教師的“教”起著很重要的作用。但是，一篇好作文不只是要求語句通順、錯別字少、用詞恰當，好的文章還要有好的骨架將它支撐起來，要求教師不僅要教好字詞句等基本知識，還要教會學生一些理念和技巧。

關鍵詞:培養 提高 興趣 習慣

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(c)-0178-01

作文教學主要擔負著培養學生寫作能力的任務，是語文教學的重點和難點。作家的寫作是在熟練掌握了各種寫作技巧后的創作，而學生的作文則是寫作的入門階段，腦子里沒有任何寫作方面的知識儲備，俗話說，巧婦難為無米之炊。劉勰就曾經說過:“文場筆苑，有術有門，務先大體，鑒必窮源。”我們可以看到劉勰是提倡在作文時講究“術”的。姚鼐也曾經說:“為文章者，有所法而后能，有所變而后大”。他認為應先有“法”而后才能寫出好文章。所以我認為，向初中生傳授一些適用的寫作理念和寫作技巧有助于學生打好作文基礎，能提高學生的作文水平，能使基礎較好的學生得到更大的提高。

1 提高學生的寫作興趣

學生在寫作文時普遍感到無話可說，久而久之就會使學生對寫作文不感興趣，甚至對寫作文產生畏懼感。怎樣才能使學生有話想說，有話可說，從而熱愛寫作文呢？我想如下。

1.1 引導學生注意觀察生活

我給學生留了一個作業:每人準備一個摘抄本。我要求學生每個星期摘抄幾篇文章，文章的體裁、內容不限，有能力的同學可以自己寫，但每個星期每個學生必須自己寫一篇文章。通過這樣的練習，學生的寫作水平有了很大提高，而且由于這種練習的自主性，使學生在很大程度上對寫作產生了興趣。

1.2 提倡模仿，培養興趣

模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是有創造性的借鑒。模仿的特點是針對性強，有法可循，既降低了寫作的難度，又收到明顯的效果。對于寫作水平不高的學生，應積極提倡模仿和借鑒范文，逐步培養寫作興趣，使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作能力。即使剛開始時的機械模仿，也應加以表揚，使他們產生寫作的興趣和欲望。歷史上有許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代典范，如王勃的名句“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，場楊柳共春旗一色”脫化而來的。又如歷史上左丘明的《左傳》、司馬遷的《史記》他們的寫法，都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開始起步時，可以進行模仿，但入門后，必須脫離仿寫，走創新之路，追求自己的寫法，有自己的特點。

1.3 自改作文，培養興趣

一般情況下，學生的作文，教師批改，幾乎成了傳統作文教學天經地義的事，我認為，作文教學要著眼于培養學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養學生自己改的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，通過自評自改，達到提高認識和寫作能力的目的。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就提高了寫作興趣。

2 切實抓好學生寫作習慣的培養

(1)先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極的思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。(2)先實踐后作文。如有計劃般地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

在錘煉基本功方面要養成良好的習慣，要養成多閱讀、多思考、多練習、多修改的習慣。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。可見，多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

除多讀外還要多寫，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。持之以恒，寫作習慣也就養成了。

多思考，動筆之前，要思考選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及對材料要如何組織等等。最好養成列提綱、打腹稿的習慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似的硬擠出來。

修改重在養成學生自改習作的習慣。“好文章是改出來的”，這是公認的事實。文章不厭百回改，越改越精美。從起始年級起，就應教給學生自改作文的方法，調動學生自改作文的興趣，多方面培養學生自改的習慣。

讀寫結合的方法，《九年義務教育小學語文教學大綱》指出:“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們:讀和寫是相輔相成的。讀寫結合不僅是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規律之一。讀寫結合的方法也是為廣大教師們所認同的。

“小練筆”的方法，我們現在正在使用的“片段練習”法就是其中的一種。有一部分教師在學期末把學生的習作裝訂成冊，再為它起一個新穎的名字，像《翠竹集》、《集萃集》……這樣一來，學生的興趣被調動起來了，起到的效果就更好了。

方法只是手段，結果才是我們想要的。“不管黑貓白貓，抓住耗子就是好貓”，不管什么方法，只要能使學生養成良好的寫作習慣就是好方法。

有了良好的寫作習慣，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

實踐證明，為了有效地提高中學生的作文水平，除了對學生進行上述幾方面能力的培養外，教師本身也應具有較高的寫作水平，在作文教學過程中，從學生實際出發，朝著素質教育的目標，動腦筋、想辦法、扎扎實實地進行作文訓練，把學生培養成會學、會寫、樂學、樂寫具有一定寫作能力的一代新人。

參考文獻

[1]管永杰.關于中學作文教學的幾點思考[J].濮陽教育學院學報，1999(4).

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