在數學教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

摘 要:教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。應強化學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。我們要千方百計地激“活”學生主體，把學習的主動權交給學生，盡量讓它們去發(fā)現，去探索，去創(chuàng)新。

關鍵詞:創(chuàng)設情境 嘗試探索 發(fā)散思維

中圖分類號:G40文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(c)-0164-01

興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創(chuàng)設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發(fā)學生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學生情感的孕育。例如:在教學“求兩數相差多少的實際問題”時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問:你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，動口表述，動腦思維的實踐探究活動，可使學生明理動情。例如教學“圓的認識”時，提問:你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發(fā)學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。

1 創(chuàng)設情境

教學成功與否，學習效果如何，取決于全體學生的有效參與程度。主動參與是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的內動力，讓學生主動參與，教師要為學生創(chuàng)設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發(fā)展特長，提高素質。例如:課始老師的導入:“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請大家找一找。”小朋友們興趣驟起，紛紛尋找。老師請找到信的同學打開讀一讀，新的教學內容就此展開了。多妙的開頭??！

vvvv教學過程中，老師承接前一項訓練內容，說:“小朋友玩得正高興，突然天色昏暗，眼見就要下雨了。這時小白兔來了，帶來了很多傘，他的傘可不是賣的，而是送給做對題目的小朋友的?！睂W生紛紛搶著做題，多好的故事渲染啊！

多媒體傳真:小貓親切的叫賣聲:“賣蘋果，賣蘋果咯！”小鳥飛來了，說:“我買9個”，“小朋友，請你幫小貓算一算，還剩幾個？”濃厚的生活情趣，一下子把學生吸引住了。而且這樣在解答問題時充分調動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維也活躍了。

2 嘗試探索

教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識。新課程的目標要求就是一個很好的指導。在教學中要放手讓學生自己獲得知識，嘗試、探索。如在教學進位加法35+7=□這節(jié)課時，通過“提出問題，設計方案”、“實驗、探索”、“驗證、運用”四個步驟，組織學生創(chuàng)造性地學習。

學生憑借從已知到未知的學習體會，設計出三個層次的研究方案:

(1)用小棒擺一擺，用數學具的方法完成計算。(2)小組協(xié)作討論，探索計算的方法。

①35+7=5+7+30=42

②35+7=35+5+2=42

③35+7=35+10-3

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。例如:在教學完人民幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學生相互合作共同完成購物活動。在活動的過程中，提出問題解決問題。

現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境:買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例;像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。

3 發(fā)散思維

在小學數學教學中，練習是數學知識鞏固和技能提高的重要環(huán)節(jié)，大量地重復練習會加重學生的學習負擔，而合理必要的練習會使學生獲得真知，興趣盎然。這就要求教師精心設計數學練習題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學中，我十分重視學生的思維過程，重視創(chuàng)新能力的思維發(fā)散訓練，提供學生思考的空間。把同一個問題作多種思考，不拘泥于教材提供的解題思路。如:在□中填上適當的數:□＋12＝52，學生根據已有知識，可以由“加法想減法”等一些逆向思維方法來解決。當然，也同樣鼓勵學生的其他解決方法?？偠灾诮夥ㄉ瞎膭顚W生標新立異，引導學生發(fā)表不同的見解，這樣學生的創(chuàng)新欲望就會更強烈。

在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一分，和自己的小伙伴說一說，結果許多孩子們的分法令我始料不及，他們除了按年齡，按性別，有的還按衣著分、按發(fā)型分，按面部表情分。說明了這樣的教材設計大大激發(fā)學生的學習興趣，從孩子們的生活經驗出發(fā)，讓他們感受到的是一個親切的數學問題，使他們樂于接收。

數學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這并不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。在加減法(一)5的加減法一課中，小雞吃米的數學故事是這樣設計的:5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現什么情況？和以往的教材”5可以分成幾和幾”相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發(fā)展。在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時，我讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。請他們說說大象現在排在第幾？如果我想讓大象排在第二，你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現了數學課的價值，進行了思維的鍛煉。

4 結語

在課改中教師只有在教學過程中不斷創(chuàng)造條件，點燃學生創(chuàng)造思維的火花，并加以正確引導訓練，學生的創(chuàng)造性思維才能變得越來越活躍，越來越獨特，而這真是創(chuàng)造性思維所具有的靈活、流暢、新穎的特點，只有這樣，學生的創(chuàng)造性思維才能不斷得到發(fā)展。