藝術類高中生的自尊與學業成敗歸因的相關研究

摘 要:為探討藝術類高中生自尊與學業成敗歸因的關系，采用自尊量表(SES)和學業成敗歸因量表(MMCS)對381名藝術類高中生進行研究。結果表明藝術類高中生對學業成功歸因時，自尊與運氣呈負相關;在學業失敗歸因時，自尊與努力有正相關，與情境和運氣呈負相關。

關鍵詞:歸因方式 自尊 藝術類高中生

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)04(c)-0001-01

1 問題的提出

自尊的認知模型把自尊看成是個體對自身價值的有意識的判斷，強調個體在各個領域如何評價自己將決定其自尊水平。自尊的發展和個體的心理健康有直接相關，對個體的認知、動機、情感和社會行為均有廣泛的影響，是個體自我系統的核心成分之一。

Weiner將個人對成敗的解釋歸結為能力、努力、任務的難度及運氣四個方面。能力和努力是內部因素;難度和運氣是外部因素。Mooney等研究表明學生學業成就的歸因方式與自尊間存在密切相關。Brewin也指出自尊與對失敗事件的內歸因和整體的歸因均有關聯，歸因間接地影響人的自尊。

從國內外研究現狀看，以往研究主要是大學生學業成就歸因方式與自尊的關系，較少涉及高中生研究，特別是藝術類高中生，本研究以藝術類高中生為研究對象，探討藝術類高中生學業成敗歸因與自尊的關系。

2 研究方法

2.1 實驗對象

采用隨機抽樣方法，選河南省某一藝術高中318名學生為被試，男生123人和女生195人;高一120人，高二107人，高三91人;音樂學生146人，美術學生171人;年齡14至21歲，平均年齡為(17.29±1.141)歲。

2.2 測量工具

2.2.1 Rosenberg的自尊量表(SES)

此量表有10個項目，采用1∽4級計分方法，內在一致性α系數為0.82，Cronbach a值為0.88，該量表信效度較好。

2.2.2 多維多向歸因量表(MMCS)中的人際成敗歸因量表

由Lefcout等人編制，共24個項目，包括成功和失敗歸因各12個題目，采用五點計分，Cronbach α值為0.66∽0.80，該量表信效度較高。

2.3 測評方法

以班為單位進行測試，采用統一指導語，被試填完后，當場收回，發放問卷330份，回收323份，有效318份，有效率98.5%。

2.4 數據統計

用SPSS16.0對數據進行統計分析。

3 實驗結果

3.1 自尊狀況

自尊在專業，性別，是否獨生和來源上不存在顯著差異;是否班干上有顯著差異;不同年級自尊存在顯著差異，事后檢驗顯示:一年級和二年級，一年級和三年級差異顯著，二年級和三年級差異不顯著。

3.2 自尊與學業成功歸因的相關分析

對藝術類高中生自尊與學業成功歸因進行相關分析，分析結果如表1所示(*p＜0.05):

結果表明，藝術類高中生進行學業成功歸因時，自尊與運氣呈顯著負相關，自尊水平低的學生傾向歸因于運氣。

3.3 藝術類高中生自尊與學業失敗歸因的相關分析

藝術類高中生自尊與學業失敗歸因的相關分析，結果如下表2所示(*p＜0.05，**p＜0.01):

結果顯示，對學業失敗歸因中，努力與自尊呈顯著負相關，而情境和運氣因素均與自尊呈顯著正相關。自尊水平高的學生傾向于將失敗歸為努力不足，自尊水平高的學生傾向于將失敗歸為情境和運氣。

4 討論

4.1 藝術類高中生自尊的狀況和差異研究

是否班干的被試自尊有顯著差異，非班干顯著低于班干，作為班干，他們的人際關系，文化課和專業成績較好，自尊較高。

年級不同學生的自尊存在顯著差異，事后檢驗顯示:一年級和二年級差異顯著，一年級低于二年級，一年級和三年級差異顯著，一年級低于三年級。一年級自尊最低;二年級自尊處于中等;三年級學生自尊水平最高。

4.2 藝術類高中生自尊和學業成功歸因的相關分析

研究表明:進行學業成功歸因時，自尊與運氣呈負相關，藝術類高中生把自己學業成功歸于運氣好，自尊就越低。個體把成功歸因于自身努力，使個體保持較高的自尊。

4.3 藝術類高中生自尊和學業成功歸因的相關分析

對學業失敗的歸因中，個體的自尊水平與努力呈顯著負相關，學生把學業失敗歸因于個體努力不夠，下次努力的話，就會取得好成績，這種歸因方式對個體是有利的。

自尊與情境和運氣因素呈顯著正相關，學生在進行學業失敗歸因時，自尊水平高的學生傾向將失敗歸于情境和運氣，個體認為失敗是因為外界不利因素造成的，或者是因為運氣不好，并非是自己能力不足，下次更加努力就會取得成功，有利于維持自身較高的自尊水平。

參考文獻

[1]蔡華儉.內隱自尊作用機制及特性研究.華東師范大學博士研究生學位論文，2002.

[2]牛盾，李海華.初中生外顯自尊、社會支持與氣質的關系.中國健康心理學雜志，2006，14(2):141-143.

[3]Winters D， Latham G P.The effect of learning versus outcome goals on a simple versus a complex task. Group and Organization Management， 1996， 21(2):236-20.

[4]Mooney S P，Sherman M F ，Lopresto C T.Academic locus of control self-esteem， and perceives distance from home as predictors of college adjustment， Journal of Counseling and development，1991，69(5):445-448.

[5]Brewin C R. Depression and causal attributions: What is their relation? Psychological Bulletin， 1985， 98(2):297-309.

“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”