淺談多媒體與初中化學教學

隨著社會的發展，越來越多的現代技術應用于課堂教學，特別是計算機軟件進入課堂輔助教學，更是使現代教學手段發生了巨大的變化。多媒體教學是以數字方式將表現學科教學內容和教學過程的圖、文、聲、像、動畫等信息通過計算機系統存儲、加工、傳輸和呈現的過程，它有著很多傳統教學無可比擬的優勢，也是現代化教學中不可缺少的部分。充分發揮多媒體在化學實驗教學中的作用，改變傳統單一的化學實驗教學上的弊端，使化學實驗教學得到優化。

1．運用動畫模擬各種微觀結構及微粒的運動，化抽象為形象

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。而初中生的思維方式是逐漸從具體的形象思維發展為抽象的邏輯思維。根據初中學生的認知能力和邏輯思維能力，單靠語言和文字描述，學生很難理解。用宏觀模擬微觀過程，突破教學難點，因此在遇到比較抽象的教學內容時，我們可以運用動畫模擬各種微觀結構及微粒的運動，化抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理，降低教學難度。例如：分子、原子的概念，原子的結構，分子在化學變化中可分而原子在化學變化中不可分，原子核外電子排布等知識，運用傳統的教學手法許多學生難理解。在教學中根據這部分知識的特點設計了多媒體，把抽象的知識變得形象具體，把微觀的知識變得可見，吸引了學生的興趣，引導了學生進一步思考

2．利用多媒體可以更好地激發學生的學習興趣

利用多媒體技術，可以將文字、圖像、色彩、聲、樂融合在一起，以達到對學生的視覺、聽覺進行多樣化刺激和誘導，來調動學生的學習積極性。如我們在講解有關污染方面的知識時，可利用多媒體的技術，通過多方位的圖像展示以及播音員的講解來展示工業的污染物對我們的環境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其危害性。再通過利用化學方式對污染的治理。這樣可使學生產生強烈的震撼，不但使環境保護問題深深地留在學生的腦海中，而且又能激發學生去學習化學知識的愛好。所以選擇合適的資料，再加上利用多媒體的技術，對學生的愛好和知識進行有效的整合，可以使課堂教學變得活起來，以便調動學生的探索熱情，使學生能夠主動、積極地參與到課堂教學活動中去。

3．多媒體給學生提供豐富多彩的過程體驗

網絡和信息技術的不斷發展，給教學者提供了大量的教學資源和方便的交流平臺，利用多媒體視、聽、說等方式，向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，為多種感官的刺激提供了很多個興奮點，幫助學生獲得充分的感知，有利于保持學生的注意力，并給學生留下深刻的經歷印象。運用多媒體教學還能激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。多媒體教學在化學教學中還有許多具有優越性的作用，如：節省不必要的書寫時間等。因此，在課程改革中，多媒體扮演了一個重要的角色，為新的課改理念提供了一個堅實而豐富多彩的平臺，正是有了多媒體教學，使新的教學理念更好的展示和發揮。正如埃斯特倫所說：“計算機能非常直觀地、多方面地提供學習經驗，這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內達到用傳統教學方式需幾年才可達到的水平。”多媒體重要的作用和地位毋庸置疑。

4．擴大演示實驗的效果

如通過多媒體可以彌補實驗時間上的不足。有的實驗需要較長的時間，在課堂教學過程中是無法達到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能達到預期的目的。在化學演示實驗中，有許多有氣體放出、產生沉淀、發生變色現象的實驗，這些實驗如果只靠教師在講臺上做，部分學生對實驗中產生的現象仍看不清楚，利用投影儀或利用攝像探頭實地攝影，然后再通過大屏幕電視，使演示裝置得到放大，提高細微現象的可見度，實驗現象一下子能使全班同學清晰地看見，使學生對實驗內容產生極大的興趣，印象深刻，經久難忘，從而提高了學生的觀察能力。例如，在演示電解CuCL2溶液時，將CuCl2溶液注入Ｕ型管，以石墨為電極進行電解實驗，通過攝像探頭實攝實放，從電視屏幕上可見到作為陽極的碳棒有氣泡逸出，加入少量淀粉碘化鉀溶液變藍色，說明放出的氣體為氯氣。作為陰極的碳棒有一層紅色物質覆蓋在它的表面，說明有銅析出。這實驗如采用常規演示時，這些細微現象可見度低，是成功演示的一個難題，運用現代教學媒體后，這些細微現象被一一放大，所有的學生都看得一清二楚，從而達到用常規教學手段所達不到的效果，故也能提高教學質量。

5．減少實驗帶來的危險性

學生實驗時，有些實驗如水倒入濃硫酸中，撤制取氧氣的裝置時先撤去酒精燈等，錯誤操作導致的后果雖然老師作了強調，但單靠教師口頭講解，學生憑空想象，學生心理很難滿足，個別學生反其道而行之，偏偏錯誤地進行操作，等看到實驗后果方肯罷休，學生的這種做法，往往使實驗帶有較大的危險性。特別是對于一些錯誤的實驗操作，由于可能帶來嚴重的危險，一般不做課堂演示，學生不能一目了然。而通過模擬實驗，更清晰形象地展示出所造成的后果，使學生印象深刻并了解其危害性。比如：在制氧氣實驗時，先撤去酒精燈，則水槽中的水會倒吸入試管中，使試管炸裂；氫氣還原氧化銅，若先加熱后通氫氣，可能會發生爆炸，并且配以爆炸聲，具有良好的視覺、聽覺的經歷效果，這樣做，既不會造成儀器、藥品的不必要浪費，又能讓學生從另一個方面來加深對實驗的印象。

總之，課堂教學過程中利用多媒體的參與，不但可以激發學生的愛好，而且又能突破教學難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學容量等，合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學概念，理解化學原理，提高分析解決問題的能力。值得一提的是，化學實驗絕不能都以錄像或動畫代替。實驗才是最直接、最生動的媒體，化學教師不能舍本逐末，放棄唾手可做的實驗而去用其他媒體，如果這樣，就不能達到化學實驗的效果。