《藥用高分子材料學》理論教學中的幾點體會

摘 要:《藥用高分子材料學》是藥學專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)合學科特點及專業(yè)培養(yǎng)目標，從教學方法、教學效果等方面進行教學改革探討，以求在傳授專業(yè)知識的同時，努力從各個方面提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:藥用高分子材料學歸納類比法教學效果

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0185-01

《藥用高分子材料》是藥學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著近年來藥物制劑理論和實踐的迅速發(fā)展，藥用高分子材料愈來愈受到重視。該課程是一門新型的邊緣學科，融合了藥物制劑與高分子化學、高分子物理和材料學等基礎(chǔ)理論和實驗技能，也是學好后續(xù)課程藥劑學和藥制劑工程技術(shù)與設(shè)備的基礎(chǔ)。通過本課程的學習，力求使學生全面了解有關(guān)的基本、理論、知識和技能，把握高分子材料在藥物與制藥工業(yè)中的應(yīng)用原理，為繼續(xù)進行藥學學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

在教學過程中為了激發(fā)學生興趣，提高教學效率，筆者結(jié)合一系列的教學方法經(jīng)驗總結(jié)有如下幾點體會:

1 結(jié)合日常生活中舉例以調(diào)動調(diào)動學生積極性

例如在第一次課上，結(jié)合日常生活中經(jīng)常接觸的一些材料，如聚乙烯或聚丙烯制成的盛裝碳酸飲料、豆?jié){、稀飯的塑料容器，有機玻璃;食品中的果凍;日常用品的隱形眼鏡;加入了可生物降解材料的手術(shù)縫合線;聚甲基丙烯酸甲酯制成的工藝品花瓶;質(zhì)地為滌綸、錦綸、聚酯等人工合成高分子的衣服面料等，從衣食住行等各方面介紹高分子材料的應(yīng)用，消除學生對高分子材料的陌生感，拉近學生對新課程的距離，提高學生探究新奇的興趣。

另外在講到材料的力學性質(zhì)時有關(guān)蠕變、應(yīng)力松弛、內(nèi)耗[1]等概念時，可以結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象來理解這些概念。例如蠕變的定義是:在一定溫度，一定應(yīng)力作用下，材料的形變隨時間的延長而增加的現(xiàn)象稱蠕變。就解釋了為什么掛東西的塑料繩慢慢變長;應(yīng)力松弛指的是在恒定溫度和應(yīng)變保持不變的情況下，聚合物內(nèi)部的應(yīng)力隨時間增加而逐漸衰減的現(xiàn)象，就解釋了膠松緊帶開始使用時感覺比較緊，用過一段時間后越來越松。也就是說，實現(xiàn)同樣的形變量，所需的力越來越少。通過一些例子的講解不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能夠顧培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

2 歸納類比法在高分子材料教學中的應(yīng)用

類比教學是邏輯學中的一種推理形式，是借助于兩類不同本質(zhì)事物之間的相似性，通過比較將一種已經(jīng)熟悉或掌握的特殊對象的知識推移到另一種新的特殊對象上去的手段[2]。如果兩個對象存在相同或相似特性，則二者之間可進性歸納、類比[3]。由于自然界不同領(lǐng)域都處在廣泛聯(lián)系中，都有一些共同特征或相似的表現(xiàn)形式，因而在自然界不同領(lǐng)域存在著類以的客觀基礎(chǔ)[4]。通過教學實踐，我們認為運用類比教學法簡便易行、可操作性強，方便教學，利于學生學習和掌握。既簡化教材內(nèi)容，減少了重復講解，避免出現(xiàn)交叉混淆現(xiàn)象。

教材中有關(guān)高分子性質(zhì)和應(yīng)用的內(nèi)容編排得較為松散，學生普遍反映較難記憶。筆者在課堂講解時根據(jù)藥用高分子材料學的特點:材料的結(jié)構(gòu)決定了其性質(zhì)，而性質(zhì)又決定了其應(yīng)用[5]。將各種高分子材料的性質(zhì)按溶解性、吸濕性、水解性、穩(wěn)定性及力學性質(zhì)等加以歸納、分類。同時介紹其性質(zhì)時闡述其具體應(yīng)用。然后針對各種材料在藥劑學中的應(yīng)用總結(jié)，并對其性質(zhì)決定應(yīng)用這一特點進行驗證，如此循環(huán)達到加深理解，鞏固記憶的目的。

在講述藥用天然高分子材料中纖維素和淀粉之間的區(qū)別和聯(lián)系時，淀粉主要是以α-1，4糖苷鍵相連，而纖維素以β-1，4糖苷鍵相連。因為人體內(nèi)存在的酶能夠水解α-1，4糖苷鍵，所以淀粉在人體內(nèi)能夠吸收。但人體內(nèi)缺乏能夠水解β-1，4糖苷鍵的酶，所以纖維素類在人體內(nèi)不能吸收。因此纖維素類幾乎無毒性，決定了纖維素在藥劑學輔料中應(yīng)用非常廣泛。再比如甲基纖維素、乙基纖維素、羥丙基纖維素三者的共性是均可作為緩控釋制劑的骨架材料，而乙基纖維素中幾乎不存在氫鍵，具有良好的疏水性，同時具有較高的化學穩(wěn)定性。而甲基纖維素、羥丙基纖維素具有良好的親水性。所以乙基纖維素常常和甲基纖維素、羥丙基纖維素合用，改變其組成比例，可以調(diào)節(jié)衣膜層的藥物擴散速度，以制備緩控釋膜。從而較好地解決了普通制劑給藥后血藥濃度出現(xiàn)的峰谷現(xiàn)象，保持了血藥濃度的平穩(wěn)。這種通過歸納總結(jié)將高分子材料的教學內(nèi)容與藥物制劑相聯(lián)系的教學模式很受學生歡迎，教學效果突出。

另外，為幫助學生了解、記憶上百種輔料，防止相互混淆，筆者采用分類比較與歸納總結(jié)相結(jié)合的方法進行教學，收到了良好的教學效果。及時總結(jié)出可用作全粉末直接壓片的輔料、可用作高效崩解劑的輔料、可用作栓劑基質(zhì)的輔料、可用作埋植劑的輔料等內(nèi)容，加深了學生的記憶。

3 為了提高教學效果，讓學生走上講臺

為了調(diào)動學生的積極性、主動性。針對不同的教學內(nèi)容采用了不同的教學方法。在我們的教學中曾經(jīng)要求學生走上講臺，按照內(nèi)容分成若干小組。每個小組分工合作進行查閱資料、準備教學幻燈。并推薦1人上臺講解。這樣的活動有3個方面的好處:其一，所有同學都能積極參與，改變以前被動學習的局面。其二，經(jīng)過小組的討論形式，整體凝練制作成課件內(nèi)容。使得每個同學對高分子材料的結(jié)構(gòu)、物理化學性質(zhì)尤其是在制劑中的應(yīng)用有了更深的理解;第三，通過在講臺上講解，鍛煉了同學們的語言和文字表達能力。很多同學都能主動思考．提出很有深度的問題，不僅開闊了學生的視野以及培養(yǎng)了學生的批判性思維，還提高了學生的主觀能動性。第四，通過此次活動很多同學認識到老師在準備課程的艱辛，這種換位體驗讓很多學生更加珍惜學習的機會尊重老師的勞動。所以課堂紀律和課堂氣氛較之前有很大的改善。同時，在此活動中作者也發(fā)現(xiàn)同學們的多才多藝，有很多同學的課件內(nèi)容、講課風度等都非常好，促使筆者教學水平要進一步提高，即所謂教學相長吧。

參考文獻

[1]鄭俊民.藥用高分子材料學[M].中國醫(yī)藥科技出版社，2009，第三版.

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[3]徐學福．論類比教學模式[J]．廣西師范大學學，1998，34(2):27～32.

[4]涂東明．歸納類比教學法在中醫(yī)內(nèi)科學中的運用[J]．教學園地，2005，24(3):33.

[5]石心紅.藥用高分子材料學教學心得[J].藥學教育，2006，22(4):41～42.