淺議以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)的課堂評價(jià)方式

摘 要:在中職英語課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生需要來架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，能收到很好的效果。這就需要有更為合理的評價(jià)方式，本文在分析傳統(tǒng)評價(jià)方式存在的問題基礎(chǔ)上，就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中合適的教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中職英語課堂評價(jià)

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0167-01

引言

目前中職教學(xué)中倡導(dǎo)“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，這是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的改革。最初這是由美國著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)法。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)體系，主要是改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心的教學(xué)觀，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

筆者作為一名中職英語教師，在課堂教學(xué)中，不斷嘗試以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，收到很好的效果。同時(shí)意識到正是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法的區(qū)別，那在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價(jià)就非常重要了。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中課程教學(xué)評價(jià)的重要性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以教師不是知識的簡單呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和合作伙伴。而“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法恰恰符合該理念。

項(xiàng)目教學(xué)法的基本特點(diǎn):(1)項(xiàng)目教學(xué)將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)新知識的引入，從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和興趣，效果更好。(2)以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，可引發(fā)好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合作溝通能力。(3)以課題為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，讓學(xué)生記憶深刻，知識一旦學(xué)會，將更加牢固。(4)項(xiàng)目教學(xué)有利于對教師的培養(yǎng)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、主持人，注重學(xué)法，學(xué)生行為上既有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，又有協(xié)力合作的需要，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力和協(xié)作精神。

由此可見，要使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必須有合適的評價(jià)方式做支撐。通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。本文就實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)主體(教師、學(xué)生)對自身教與學(xué)的過程和效果的評價(jià)方式做一些探討。

2 目前教學(xué)評價(jià)方式存在的問題

2.1 重教學(xué)過程的完成輕教學(xué)過程中對教學(xué)效果的評價(jià)和檢查

教師在教學(xué)中往往把完成教學(xué)過程看得很重，象工廠里的流水線按部就班，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能少，往往忽視了對教學(xué)效果的評價(jià)，或者說在課堂中沒有很多的時(shí)間讓教師反思教學(xué)效果。

2.2 重教師評價(jià)輕學(xué)生自我評價(jià)和互評

很多教師都不能很好地就一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行全面的反思和辯論，教師比較善于對學(xué)生回答的問題在較短的時(shí)間內(nèi)作出評價(jià)，并馬上進(jìn)行分析歸納總結(jié)，讓學(xué)生記住結(jié)論，而不是讓學(xué)生在自我的評價(jià)或辯論中完成對知識的建構(gòu)。

2.3 重評價(jià)的形式輕評價(jià)的效果和質(zhì)量

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中都知道要實(shí)施評價(jià)，而且一般都設(shè)計(jì)了好幾個(gè)評價(jià)方式，但由于對評價(jià)的內(nèi)容、對象、形式、標(biāo)準(zhǔn)的選擇不正確造成評價(jià)不夠到位，感覺有沒有這個(gè)評價(jià)對教學(xué)過程影響不大，或者僅僅把教學(xué)評價(jià)當(dāng)作實(shí)施教學(xué)的一個(gè)不可少的環(huán)節(jié)而已。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中合適的教學(xué)評價(jià)方法

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特別在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中較為合適的評價(jià)方式有教師的指導(dǎo)性評價(jià)和學(xué)生的自主性評價(jià)二種。

3.1 教師的指導(dǎo)性評價(jià)

包括語言激勵(lì)(口語及書面語)、情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)等，教師的指導(dǎo)性評價(jià)要圍繞項(xiàng)目實(shí)施的過程，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在評價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)評價(jià)要關(guān)注過程性和發(fā)展性

作為英語老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和各個(gè)方面。每一堂課的表現(xiàn);每一次作業(yè)的質(zhì)量;聽，說，讀，寫各方面都是老師要進(jìn)行關(guān)注給予評價(jià)的。一次期末考試的成績是不足評價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的，平時(shí)各方面的成績綜合才能真正并且全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師的評價(jià)對課堂教學(xué)評價(jià)起著導(dǎo)向作用。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施有效的評價(jià)，以達(dá)到全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

(2)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展

對學(xué)生的評價(jià)要盡量從正面加以肯定，多采用鼓勵(lì)性的語言來描述評價(jià)的結(jié)果，主要表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果，還要委婉指出其存在的不足，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立進(jìn)行思考，積極創(chuàng)新，飛揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，但又要善于與他人合作。

(3)注意尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其積極性

在評價(jià)過程中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，多一把尺子評價(jià)學(xué)生。教師要敢于放下架子，站在與學(xué)生平等的高度，以學(xué)生的視角，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分肯定;要善于進(jìn)行學(xué)生間的橫比，更要尊重學(xué)生差異，重視對學(xué)生個(gè)體的過去和現(xiàn)在、課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱比，注重過程性和學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。

3.2 學(xué)生的自主性評價(jià)

學(xué)生的自主性評價(jià)有:自評、他評和小組對學(xué)生的評價(jià)幾種。自主性評價(jià)可以運(yùn)用在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，更多的用于項(xiàng)目成果展示階段，項(xiàng)目成果展示是學(xué)習(xí)成果的展示，也是學(xué)生合作完成一個(gè)項(xiàng)目的協(xié)作精神的體現(xiàn)。

(1)自我評價(jià)作為評價(jià)體系的一部分

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過自我評價(jià)，一方面可以介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)，供他人借鑒;另一方面可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，主動(dòng)彌補(bǔ)。

(2)他人評價(jià)即個(gè)體接受小組外其他個(gè)體的評價(jià)方式。

這一評價(jià)過程中，個(gè)體可能得到其他人認(rèn)可和表揚(yáng)，又可能要承受其他人的批評和指正。他人評價(jià)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思考、探究的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。

(3)小組對學(xué)生的評價(jià)這是在項(xiàng)目教學(xué)法中一個(gè)很重要的評價(jià)方式。

目的是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和提高協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的能力。項(xiàng)目教學(xué)中完成一個(gè)項(xiàng)目需要一個(gè)組中的所有成員的共同努力，要集所有成員的共同智慧，參與項(xiàng)目的實(shí)施。

4 結(jié)語

在中職英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)時(shí)，要注重評價(jià)的質(zhì)量，評價(jià)不是目的，而是一種手段，我們要把教學(xué)評價(jià)當(dāng)作激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善的工具，才能使我們的教學(xué)收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

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