對(duì)土壤農(nóng)化分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考

摘 要:本文針對(duì)土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞如何提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，探討提高學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練的改革思路，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，破除對(duì)教材迷信和改革實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:土壤農(nóng)化分析課程實(shí)驗(yàn)課教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào):S153-2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)09(b)-0181-01

土壤農(nóng)化分析課程是資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的必修課程，主要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本課程教學(xué)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是在教師組織和指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按照教材上的具體實(shí)驗(yàn)步驟獨(dú)立操作，但是這種教學(xué)模式并沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，學(xué)生們?nèi)允前凑战處熢O(shè)計(jì)的框框被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生更多依靠教師去解決，這樣不利于創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。結(jié)合這門課程特點(diǎn)，提出以下改革思路。

1 將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力

《高等教育法》明確規(guī)定，“高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，“應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心”。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的基地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程教學(xué)的重要組成部分，建立有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯得非常重要。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，教師在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性培養(yǎng)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生熟練掌握各種實(shí)驗(yàn)技能，而且使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新性的思維定勢(shì)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

土壤農(nóng)化分析課程教學(xué)是以掌握實(shí)驗(yàn)技能為目的，通過(guò)分析土壤標(biāo)樣等手段來(lái)加強(qiáng)這方面訓(xùn)練。但當(dāng)遇到生產(chǎn)中存在的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，很難靈活地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。

因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生與農(nóng)戶聯(lián)系，到田間采集土樣，利用開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生對(duì)所要調(diào)查地塊的土壤理化性狀和養(yǎng)分含量進(jìn)行分析，這樣就可以獲得一塊農(nóng)田土壤肥力狀況的基本數(shù)據(jù)，就能對(duì)這塊農(nóng)田的肥力水平有總體認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)到農(nóng)田觀察以及對(duì)作物生長(zhǎng)情況和產(chǎn)量調(diào)查，就能把枯燥的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和作物施肥、生長(zhǎng)和產(chǎn)量直接聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生還可以根據(jù)農(nóng)戶土壤營(yíng)養(yǎng)狀況和糧食產(chǎn)量狀況，為農(nóng)民提供低產(chǎn)變中產(chǎn)，中產(chǎn)變高產(chǎn)的施肥方案，這樣會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。此外，通過(guò)比較不同農(nóng)田肥力數(shù)據(jù)和糧食產(chǎn)量，還會(huì)促使學(xué)生查資料，去調(diào)查，去分析，這個(gè)過(guò)程也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的過(guò)程。另外，教師還可以通過(guò)這種方式長(zhǎng)期積累一些農(nóng)田土壤營(yíng)養(yǎng)狀況數(shù)據(jù)，對(duì)這些農(nóng)田土壤肥力水平長(zhǎng)期變化趨勢(shì)進(jìn)一步研究，為指導(dǎo)農(nóng)民更加科學(xué)合理的施肥和保持土壤肥力提供直接可靠的依據(jù)。可見(jiàn)，通過(guò)這種方式將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)直接聯(lián)系，可以達(dá)到服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的。

2 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容潛藏的信息，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是高校進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新教育對(duì)中國(guó)大學(xué)生更為重要。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·雷文在參加第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇時(shí)說(shuō):“如果中國(guó)不進(jìn)行創(chuàng)新教育，二十年后將重蹈日本經(jīng)濟(jì)衰退的覆轍”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容潛藏的信息，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要手段。例如土壤農(nóng)化分析教材上講到利用開(kāi)氏定氮法測(cè)定土壤全氮含量的方法，原理是利用濃硫酸消煮土壤樣品，借催化劑和增溫劑加速有機(jī)質(zhì)分解。但書(shū)中并沒(méi)有直接告訴催化劑和增溫劑到底起到多大效果。這個(gè)潛藏的信息就可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)挖掘。根據(jù)教材中提到的“常用的增溫劑是硫酸鉀或硫酸鈉，溫度的高低受加入硫酸鉀量的多少控制”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一組硫酸鉀用量實(shí)驗(yàn)，找到消化完全所需的最佳硫酸鉀用量。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有助于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然要有選擇地安排學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，避免隨意性和簡(jiǎn)單化。

3 引導(dǎo)學(xué)生嘗試改進(jìn)教材中具體操作方法，破除迷信教材的思想

選用高質(zhì)量教材，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是被動(dòng)地接受書(shū)本上的知識(shí)，認(rèn)為教材上的內(nèi)容就是正確，很少用懷疑、批判的眼光去學(xué)習(xí)。實(shí)際上這也是一些學(xué)生的“通病”。孟子說(shuō)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，如果我們?cè)诮虒W(xué)中不改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的思想，也就很難談得上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)培養(yǎng)具有批判精神的獨(dú)立型人才的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和研究教材中存在的問(wèn)題和不足。土壤農(nóng)化分析中的實(shí)驗(yàn)方法都是成熟方法，但有些方法還可以改進(jìn)。例如書(shū)中提到測(cè)定土壤有機(jī)質(zhì)含量要用油浴加熱的方法，但這種方法需要鋁鍋、鐵絲網(wǎng)架，操作起來(lái)不太方便，還須小心被油燙傷，而利用消煮爐加熱，就顯得簡(jiǎn)單易行。因此可以通過(guò)多種方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試改進(jìn)教材中一些過(guò)時(shí)的操作方法，同時(shí)在思想上達(dá)到逐漸破除對(duì)教材迷信的目的。

4 根據(jù)學(xué)生提出的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行適度改革

土壤農(nóng)化分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行的。通常是在課堂上教師先抽出較短時(shí)間給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗途唧w操作步驟。學(xué)生往往是按照教師要求，幾個(gè)人一組完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等待老師批改。實(shí)驗(yàn)試劑也全部由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)配制。所有實(shí)驗(yàn)采用幾乎完全相同的教學(xué)模式，內(nèi)容單一，沒(méi)有難度、梯度，缺乏挑戰(zhàn)性。學(xué)生被束縛在制定好的框架中，只能按教材設(shè)計(jì)好的模式去實(shí)驗(yàn)，難以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)方式沿用已久，在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式所存在問(wèn)題有了清醒的認(rèn)識(shí)，普遍反映這種教學(xué)模式不利于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。土壤農(nóng)化分析課程開(kāi)設(shè)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、儀器分析、土壤學(xué)和植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等課程，根據(jù)已掌握的知識(shí)，學(xué)生希望按照教材實(shí)驗(yàn)方法獨(dú)立操作，更希望單人單組，在集中時(shí)間內(nèi)完成。有些學(xué)生建議實(shí)驗(yàn)要完全由他們自己動(dòng)手，利用課余時(shí)間完成。實(shí)驗(yàn)課程也根據(jù)具體情況設(shè)置為開(kāi)放式，實(shí)驗(yàn)前通過(guò)與實(shí)驗(yàn)員預(yù)約，自由安排時(shí)間，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)尊重和理性地看待學(xué)生提出的要求，保護(hù)學(xué)生的積極性，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室管理對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革探索。

土壤農(nóng)化分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，這是一個(gè)長(zhǎng)期的探索和完善過(guò)程，不可能一蹴而就，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不是孤立的，它要和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理和改革配套進(jìn)行。通過(guò)在改革中不斷總結(jié)和完善，努力發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中存在或可能出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量減少教學(xué)改革中出現(xiàn)的不利因素，努力為學(xué)生營(yíng)造有利于獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的環(huán)境。