淺談?wù)f課的一些感受

摘 要:說課是對(duì)教師的一個(gè)較高的要求，怎樣上好一門課程，怎樣清楚和完整地把說課的依據(jù)、內(nèi)容和重點(diǎn)表述出來，是一個(gè)值得研究的問題。本文就說課方面的一些體會(huì)和收獲進(jìn)行了一些說明。

關(guān)鍵詞:說課表述體會(huì)收獲

中圖分類號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)09(b)-0149-02

Thoughts on speaking the Course

Yan Yu-Ling1Li Xiu-Ying

Abstact:Speaking lessons is a higher requirement to teachers.How to give a course， how to clearly and completely espress basis for the Lessons，the content and focus of presentation itself，is a problem worthy of studying.In this article，it give some indication about some aspects of experience and harvest for Lessons

Key words:Lessons;Expression;Experience;Harvest

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互交流，共同提高為目的的一種教學(xué)研究形式。

上學(xué)期學(xué)校組織了一次說課比賽，本人也參與其中，在比賽的過程中，深深體會(huì)到說課對(duì)自己教學(xué)能力有顯著促進(jìn)作用。下面談?wù)剮c(diǎn)想法。

1 說課能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

說課與授課不同，授課目的就是將教學(xué)內(nèi)容用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生，而說課要對(duì)授課進(jìn)行仔細(xì)的籌劃，并要說明每一步的原因。說課時(shí)間短但準(zhǔn)備的內(nèi)容多，從實(shí)踐到理論的升華考量多，進(jìn)而促進(jìn)了教師能力水平的提高。

1.1 說課能提高教師的分析力

說課的主要內(nèi)容是兩個(gè)方面:一是課題的設(shè)計(jì)，另一個(gè)是課題的設(shè)計(jì)分析。分析貫穿于整個(gè)說課過程，是說課重點(diǎn)。因?yàn)椴煌慕處煷嬖诘膫€(gè)體差異——學(xué)歷、教學(xué)資歷、知識(shí)面等都存在差異，對(duì)課題的設(shè)計(jì)和分析也不相同，說課的好壞也就反映出教師的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。

說課涉及到學(xué)科的發(fā)展前景、教材的選用、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法的選用、板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的估計(jì)等等，都需要教師經(jīng)過個(gè)人進(jìn)行分析并得出自己的結(jié)論。當(dāng)然這個(gè)分析的結(jié)果因個(gè)人的差異可能有所不同，但是重要的是教師進(jìn)行了分析的過程，鍛煉了自己的分析能力。

1.2 說課能擴(kuò)展教師的知識(shí)面

說課于授課不同，授課講解的是本節(jié)課講解的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容有一定的范圍。而說課，需要準(zhǔn)備大量的資料，來為分析提供依據(jù)。

選擇什么樣的教材、采用什么樣的教學(xué)法、使用什么樣的教學(xué)工具等等都需要教師不斷的充實(shí)自己。例如從茫茫書海中選擇一本適合的教材，當(dāng)然教材需要滿足教學(xué)大綱的要求，要符合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，要能滿足自己的教學(xué)目的等等方面進(jìn)行綜合的考慮。說課的準(zhǔn)備過程就是自我提高的過程，自我擴(kuò)展的過程。

1.3 說課能增強(qiáng)教師的自信心

古語云:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這告訴我們做事需要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，才能做好。教師授課前要進(jìn)行備課，就是為了能取得良好的教學(xué)效果。

授課前的備課主要是講什么、如何講做準(zhǔn)備，基本不考慮為什么這么講。而通過說課的思維來進(jìn)行備課，教師會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行分析。將教材、教學(xué)法、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等等因素全考慮在內(nèi)，一切都在自己掌握之中，上課時(shí)心態(tài)就很放松，自然而然增強(qiáng)了教師上課的自信心。

2 說課能提供教師交流的平臺(tái)

孔子曾說過“三人行必有我?guī)煛保總€(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師也一樣都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，借鑒別人經(jīng)驗(yàn)、聽取批評(píng)意見是提升自己能力水平的捷徑，說課活動(dòng)正是提供這樣的一個(gè)教師間交流的平臺(tái)。

2.1 說課能更好的詮釋教學(xué)理念

在以往聽課是老師之間相互學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的手段。但是聽課有它的弊端就是只能聽到看到教師在教什么、采用了什么方法，卻不知道任課教師什么要這么教學(xué)，可謂是知其然不知其所以然。而說課的平臺(tái)就是讓教師把自己為什么這么教，依據(jù)是什么給講出來，聽課者一目了然。

2.2 說課能更好的發(fā)現(xiàn)自身問題

一是授課者在說課的過程中，詮釋自己的教學(xué)理念并提供相關(guān)的依據(jù)和結(jié)論。聽課的評(píng)委——無論是專家、同事或者學(xué)生，都會(huì)根據(jù)自己的判斷進(jìn)行評(píng)課，自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，可能就在其中。二是聽課者在聽課過程中，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，相互對(duì)比，以他人為鏡，查找自己存在的問題。

2.3 說課能促進(jìn)教師之間的交流

一是方便易行、便于組織。上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以，時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。二是任務(wù)加壓、相互借鑒。說課的要求高，壓力大，會(huì)促進(jìn)教師尋求突破，相互之間進(jìn)行交流借鑒。

3 說課能創(chuàng)造良好的教研氛圍

目前說課活動(dòng)是在短時(shí)間內(nèi)較經(jīng)濟(jì)的大面積提高教師素質(zhì)的最佳形式，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)校應(yīng)利用說課活動(dòng)創(chuàng)造良好的教學(xué)科研氛圍。

3.1 請(qǐng)專家引領(lǐng)說課——說課讓我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

各學(xué)科的專家教授有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)科發(fā)展具有導(dǎo)向作用，并能起到良好的示范效果。邀請(qǐng)專家一起參與說課活動(dòng)，能帶動(dòng)其他教師積極的參與到說課的活動(dòng)中來，珍惜與專業(yè)人員對(duì)話的機(jī)會(huì)，主動(dòng)帶著問題與思考尋求幫助，和專家一起剖析課堂。當(dāng)然有目的的聽課、評(píng)課、討論能使教師們知道怎樣的課是一堂好課。對(duì)教師而言，借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，可以更迅速的成長(zhǎng);對(duì)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在觀摩、分析的過程中也會(huì)很有收獲。對(duì)大多數(shù)老師而言，引領(lǐng)式的學(xué)課使他們豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)生成新的教學(xué)智慧。

3.2 同專業(yè)聯(lián)合備課——說課讓我們學(xué)會(huì)合作

說課說的教學(xué)的理念，這個(gè)理念不一定非得是一個(gè)人的智慧，也可以是集體的智慧。制定課題，以教研組為單位集體備課，在專家引領(lǐng)下群策群力，積聚大家的智慧，生成較理想的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。聯(lián)合備課的優(yōu)點(diǎn)是將教師以共同課題，捆綁在一起，教師間相互研討，在研討過程中解決重點(diǎn)難點(diǎn)等問題，效率高。能形成了積極研習(xí)的教研組文化，人人參與，合作交流，成果共享，教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。聯(lián)合式備課是在關(guān)注各班級(jí)之間的差異的基礎(chǔ)上嘗試同一教材、不同教師、不同的班級(jí)的研究，對(duì)不同的教法進(jìn)行嘗試。

3.3 辯論式研討說課——說課讓我們學(xué)會(huì)反思

目前學(xué)校主要還是以說課比賽的方式來推廣說課活動(dòng)，以賽促教這對(duì)提高教師對(duì)說課學(xué)習(xí)的重視，鼓勵(lì)教師積極投身于說課研究有一定的促進(jìn)作用，也對(duì)教育管理者考察教師素質(zhì)提供了一種良好的方式。但是比賽活動(dòng)競(jìng)賽氛圍讓教師不易放松，從而減弱了相互交流的效果，本人認(rèn)為開展辯論式研討說課能讓教師更易進(jìn)行交流。在辯論式研討說課的互動(dòng)交流的過程中，教師表述自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，在辯論中促動(dòng)了教師對(duì)問題的深入理解。

4 關(guān)于學(xué)校說課的發(fā)展建議

4.1 說課應(yīng)重“說”輕“賽”

說課的目的在于讓教師去說去想，進(jìn)而對(duì)自己進(jìn)行反思，逐漸提高自身素質(zhì)。說課比賽確實(shí)是能調(diào)動(dòng)廣大教師的能動(dòng)性，積極的參與其中，說課的質(zhì)量也能得到保證。但是不能讓教師把說課和比賽劃等號(hào)，為了比賽而說，結(jié)果會(huì)得不嘗失，并且會(huì)讓教師產(chǎn)生為難、抵觸和排斥的情緒。以賽促教在開始階段作用明顯，但是在后續(xù)的工作中應(yīng)拓展說課的形式，與專家、優(yōu)秀的同行之間進(jìn)行平等的座談與研討，提出自己的所思、所想、所疑、所惑，大家共同切磋，專題研討與課稿交流等方式，調(diào)動(dòng)大家積極性，使教師擺脫束縛，一起交流、一起成長(zhǎng)，這才是真正體現(xiàn)說課的本質(zhì)的活動(dòng)。

4.2 說課應(yīng)重“研”輕“形”

說課活動(dòng)近年來在我國(guó)發(fā)展的如火如荼，說課活動(dòng)也有了相對(duì)的模式，教師們總是按照全、細(xì)、繁的撰寫模式來完成說課活動(dòng)。這需要大量的時(shí)間，不利于說課活動(dòng)的長(zhǎng)期開展，還容易讓教師產(chǎn)生疲憊心理。本人認(rèn)為說課的中心是對(duì)課程相關(guān)的研究，包括對(duì)教材、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)生情況等相關(guān)內(nèi)容的研究。打破固定的模式，采用研討的形式，對(duì)其中一個(gè)內(nèi)容或幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論前一天或幾天通知教師，然后組織討論，這樣教師的負(fù)擔(dān)量小，對(duì)問題的研究也比較深入，也能推動(dòng)說課活動(dòng)的經(jīng)常化。

4.3 說課應(yīng)加入職業(yè)分析

根據(jù)學(xué)校職業(yè)教學(xué)的實(shí)際，本人認(rèn)為應(yīng)在說課的內(nèi)容中加入對(duì)相關(guān)職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)的分析，使學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的職業(yè)前景產(chǎn)生信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。職業(yè)教育是面向勞動(dòng)力消費(fèi)市場(chǎng)的教育，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握職業(yè)技能，走向勞動(dòng)力消費(fèi)市場(chǎng)并被市場(chǎng)所接受，這還需要我們職業(yè)教育的教師多思考。

總的來說，說課這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及自覺進(jìn)行教學(xué)反思。作為一名高職教師，我們還需要深入研究、全面分析，不斷的學(xué)習(xí)提高自身能力素質(zhì)，說出品位、說出個(gè)性、道出精彩。

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