觸發(fā)性點評令文學(xué)氣息充溢師生靈魂

摘 要:如何盡自己的最大可能教好每個學(xué)生？教師要把握好課堂生成觸發(fā)性點評的契機，充分利用現(xiàn)行語文教材中的課文，利用以文解文的觸發(fā)，利用豐富的生活閱歷，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于煙波浩渺的文學(xué)殿堂，令文學(xué)氣息充溢師生靈魂，促使學(xué)生擁有一雙深邃慧眼。

關(guān)鍵詞:點評觸發(fā)文學(xué)

中圖分類號:I05文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0244-01

新課程標準有言:教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。怎樣成功引導(dǎo)和組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)？我認為最直接有效的辦法之一是課堂點評。關(guān)于課堂點評的專述文章何其多，我這里所談的點評并非指老師就學(xué)生回答問題的狀況作出簡單的或肯定或否定的評價，而是老師因?qū)W生的回答而觸發(fā)出來的思維和言語的火花，它是不可預(yù)設(shè)的，我謂之為觸發(fā)性點評。

夏丏尊說:所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事。你讀書時對于書中的某一句話，覺到與平常所讀過的書中某處有關(guān)聯(lián)，是觸發(fā);覺到與自己的生活有交涉，讀到一種印證，是觸發(fā);覺到可以作為將來某種理論說明的例子，是觸發(fā)。教學(xué)相長，學(xué)生的精妙回答會觸發(fā)老師妙語如珠，這種觸發(fā)會讓老師引領(lǐng)學(xué)生徜徉于煙波浩淼的文學(xué)殿堂中。

1 立足教材的觸發(fā)性點評，給予學(xué)生鮮活合理的評價

新課程改革后，老師們達成一個共識:給學(xué)生的課堂評價以正面鼓勵為主，于是我們對于學(xué)生的評價更多的是這樣單調(diào)的幾個詞語“好”“你真棒”……受好評伊始，學(xué)生會激動興奮，經(jīng)久之后，學(xué)生慢慢對這樣的評價產(chǎn)生審美疲勞，起不到激勵的作用了。而“生動豐富的評價語言可以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂的氣氛”。

生動豐富的評價語言立足于何處？它就立足于語文課本。我認為語文教材里的課文是經(jīng)過專家們多方論證精心選用的。它們或是一篇經(jīng)典或是一頁時文，課文的語言鮮活而又豐富，正可以利用它們來作為評價學(xué)生的語言，引領(lǐng)學(xué)生初窺文學(xué)殿堂。

例如對于學(xué)生朗讀的評價，點評如下:你“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”，令老師想到了藤野先生。對于學(xué)生詳盡的答案，點評如下:你的回答“植被多于空地”，令老師想起列夫.托爾斯泰胡髭的樣子。當學(xué)生提出獨特的觀點時，點評如下:“我感覺到有無數(shù)線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，那正是莎莉文老師帶給海倫.凱倫的感受……

這樣的觸發(fā)性點評，讓學(xué)生覺得鮮活貼切又親切合理，每每引發(fā)他們會心一笑，自然而然拉近了學(xué)生與課本的距離，為學(xué)生學(xué)好語文打下堅實基礎(chǔ)。

2 以文解文的觸發(fā)性點評，引領(lǐng)學(xué)生徜徉文學(xué)殿堂

“ 以文解文”是從“以詩解詩”這個詞語中演化而來的，陳淑維認為:在古詩詞教學(xué)中，如果老師過于理性化，遇字必解，就會大大削弱詩詞的神韻與詩意，學(xué)生的想象能力、領(lǐng)悟能力、審美能力便無從提高，能否以詩詞來解讀詩詞。我將詩這個詞擴大化，我們不但可以以詩解詩，也可以以詩解文、以文解詩、以文解文。學(xué)生的奇妙回答有時會觸發(fā)老師聯(lián)想到曾經(jīng)讀過的某部書某篇文某句話，此時，教師適當?shù)母M觸發(fā)性點評，會影響學(xué)生去好讀書、讀好書。

記得在教蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》時，有學(xué)生提到:“我比較喜歡‘我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒’這一句，天上宮闕，固然美麗，但卻難免孤寂寒冷，因此我也寧愿留在地面。”學(xué)生的回答令我非常意外，也為他獨特的見解傾倒，他的回答并不停留在對文意粗淺的把握上，而是文本的人生觀觸發(fā)了他解讀自身的人生觀。于是我點評道:“這位同學(xué)的回答很好，就他剛才的回答，讓我想起徐志摩的一首詩，‘我不愿成仙，蓬萊不是我的份;我只要地面，情愿安分地做人’，當年袁世凱要復(fù)辟稱帝的時候，他的二兒子，叫袁克文，是個有著魏晉名士之風的文人，為了勸諫父親，特地寫了一首詩，詩寫得很好，我記得最后一句是這樣寫的，‘劇憐高處多風雨，莫到瓊樓最上層’，就是借用這里‘高處不勝寒’的意思。”

這樣的觸發(fā)性點評，得益于教師平時的博覽群書，并不是一本教參可以解決問題的。于是乎，儒家“修身、齊家、治國、平天下”的入世哲學(xué)，道家“無為而治”的出世經(jīng)典，釋家空靈又晦澀的禪道各種思維涌現(xiàn)于學(xué)生心頭;于是乎，孔子、孟子、池莉、韓寒、德謨克利特、伏爾泰、雨果、勒克萊齊奧等古今中外一干文化名人漫步于語文課堂。作為教師就需要引經(jīng)據(jù)典，縱橫捭闔，用自己淵博的學(xué)識和光輝的人格令學(xué)生折服，才會讓學(xué)生愛上語文。觸發(fā)性點評，可以引領(lǐng)學(xué)生進入文學(xué)殿堂，窺視無盡的文學(xué)寶藏。

3 源于生活的觸發(fā)性點評，觸發(fā)學(xué)生獨具深邃慧眼

文學(xué)和生活不可分割。在語文教學(xué)當中，某文會觸發(fā)某事，某事也會觸發(fā)某文。課堂內(nèi)學(xué)生的回答有時會觸發(fā)老師聯(lián)想到生活中的某事，以此來印證文中的某話。老師如能把握好教學(xué)契機，課堂內(nèi)作適當?shù)脑从谏畹挠|發(fā)性點評，同樣能給學(xué)生帶來別樣的審美情趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

在教學(xué)關(guān)于讀書的綜合性學(xué)習(xí)活動課的時候，學(xué)生在回答問題的時候提到周恩來講過的一句話:面壁十年圖破壁。這個綜合性學(xué)習(xí)活動課是九年級的教學(xué)內(nèi)容，于是我馬上聯(lián)想到初三學(xué)生的生活實際，跟進觸發(fā)性點評:同學(xué)們養(yǎng)兵千日，用在一時，那是面壁三年圖破壁，惟有埋頭方出頭。引得學(xué)生頷首不已。在教學(xué)王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”時，在學(xué)生關(guān)于大漠感知問題回答的基礎(chǔ)上，我將自己進入大漠的一些親身體驗告知學(xué)生。

這樣的觸發(fā)性點評歸功于老師對于生活的細致觀察。老師有時化身為精通生活細節(jié)對學(xué)生關(guān)懷備至的長者，有時化身為詩劍飄零遍歷祖國名山大川的書生，有時又化身為眼神犀利直擊時事要聞的新聞人。在老師這樣的觸發(fā)性點評的帶領(lǐng)下，學(xué)生自然而然會練就一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的深邃慧眼。美國教育家華特·B·科勒涅斯說:“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”這一論述不僅論述了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容容納了整個生活，而且表明了語文學(xué)習(xí)對生活的依賴性。語文課包羅萬象，那就讓學(xué)生擁有一雙慧眼。

觸發(fā)性點評能充分體現(xiàn)一個語文教師的個人素養(yǎng)，它能令文學(xué)氣息充溢師生靈魂。一個教師，特別是語文教師，他就必須在哲學(xué)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟學(xué)等各方面均有涉獵，他也許不是精而專的學(xué)術(shù)辭典，但一定是博學(xué)的百科全書，這才擁有他獨特的魅力，讓學(xué)生喜歡上他進而學(xué)習(xí)好這門學(xué)科。

劉少森說:做學(xué)問是教師的本分，也是教師在課堂上立足的基礎(chǔ)，教師擁有學(xué)識魅力，學(xué)生才會在“學(xué)問”這個意義上信服教師。新時代莘莘學(xué)子們，在博學(xué)的老師的“潤物細無聲”下，終有一天，他們能聽老師的琴音而知老師的雅意，對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，變得勤奮努力，自覺去學(xué)習(xí)。愿每個學(xué)生在老師或優(yōu)雅瀟灑，或鞭策激勵的點評下，開拓出屬于自己的一片天地。

參考文獻

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[6]劉少森.《語文教學(xué)通訊.是名師成就語文，還是語文造就名師》，2009(6).