有機化學課堂論討式教學模式的探索

摘 要:有機化學是一門重要的專業基礎課，對后續專業課的教學有著直接的影響。在長期的有機化學教學過程中，我們對有機化學的教學方法進行了探索，提出了討論式教學模式，獲得了很好的效果。

關鍵詞:傳統教學討論式教學模式啟發式教學科研能力

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0158-01

我學部的有機化學是畜牧獸醫、生物技術、農學、園藝、食品科學等許多專業的基礎課。該課程與普通化學相比，具有較強的系統性、理論性和應用性。機理比較多，難理解。與許多專業課程，如藥物化學和藥物合成等關系密切而又相對成獨立體系的特點，其教學質量的好壞將直接影響后續課程的學習，在多年的有機化學教學中發現，學生對學習有機化學的結構理論和反應機理掌握的不好，不能深刻的理解，只是形式化的記憶。

1 討論式的教學模式能夠極大地調動學生的積極性

傳統的教學模式是教師講、學生聽并做筆記，在課下及時完成作業為主，學生圍著老師轉，學生處于接受知識的被動地位。這樣的教學方式課堂氣氛比較沉悶，學生缺乏學習的積極性和主動性，學生的創新能力很難被挖掘出來。因此，老師必須轉變思想觀念，轉變角色觀念-以教師為中心變成以學生為主體，使學習成為在老師的參與、指導和建議下，學生積極主動地獲取知識和應用新知識并能夠更新知識的一個過程，目標是讓學生“會學”新知識[1]，所以老師課堂討論就成為教師與學生溝通的橋梁和紐帶。“課堂討論”式教學，教師不再唱主角，課堂上及時與學生溝通，活躍了課堂氣氛，能夠很好的提高教學效率。對于高等學校，教師與學生接觸的時間相對較短，基本上是上完課就走人，課余時間也很少交流，因此課堂中的交流討論尤為重要。如在講解有機化學中的結構理論時，我就提出了這樣的問題“有機化學中的結構理論與無機的有什么不同;每一個理論是在什么情況下提出的？”讓同學們去思考，這樣學生在課下就會想這個問題，遺忘了就會看一下無機的書或查閱相關的文獻和有機化學史。在上課的時候組織學生進行討論，同學們有備而來，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍，使很難理解的結構理論同學們很容易地就掌握了，大大地調動了學生的學習積極性。

2 能夠鍛煉學生的口頭表達能力

有些同學當眾發言緊張，臉紅，談吐不清，口頭禪多，這些都是缺乏鍛煉造成的[2]。通過課堂討論發言，可大大提高學生的心理素質。而課堂教學不能保證每個同學都有發言的機會，但討論能為學生創造一個口頭表達的機會，在課堂討論過程中，需要學生用清晰的語言闡明自己的觀點，能夠提高學生的語言表達能力，更有助于提高學生高水平的認知能力[3]。

3 開闊了學生的視野

通過課堂討論和課下查閱參考書與文獻，不但使學生課堂的理解能力提高了，而且也使學生進一步地了解本學科的一些發展史和最新進展，拓寬了同學的視野。因此每次課堂問題，學生都會課下積極準備以便課堂討論。如在講雜環化合物及生物堿時，農學與園藝的同學把雜環化合物與其專業方向緊密地結合起來，班上同學就雜環化合物在農藥發展中的重要作用進行了熱烈的討論，通過課堂討論對自己的專業更加了解，充分認識到自己專業的重要性，使學生對所學的專業方向充滿信心。

4 促進了學生科學研究能力的提高，為后續專業課學位論文打下良好的基礎

這種討論課有利于提高學生查閱文獻的能力，并對文獻進行分析總結、歸納加工，寫作論文、報告成果能力的培養和閱讀專業外文文獻資料能力的培養都是一條很好的方式。正如美國學者阿爾福·托夫勒所說的“未來的文盲不是目不識丁的人，而是那些不會學習的人。”而討論式教學法使學生學會如何學習。通過課堂討論的訓練，有的學生進一步懂得，今后要開拓某一領域的研究工作，應當如何著手，為后續專業課論文寫作奠定了很好的基礎。

5 能夠使學生獲得一定的科研成果

一些學生在課堂討論報告的基礎上，經過進一步研究和教師修改，已經形成課題并獲得了大學生創新基金的資助;有的學生還以綜述的形式寫成論文，盡管不盡完美，但學生們受到了很大的鼓舞。在課程結束的時候，我又讓學生把某一專題做成PPT的形式，讓他們走上講臺講給大家，又請了相關方面的老師進行點評，活躍了課堂氣氛，提高了學生的自信心。同時消除了同學學習有機化學的恐懼心里。

6 有助于提高教師的教學能力

在與學生討論過程中，亦是教師自身能力提高的重要途徑。在討論的過程中，發現自己講解中出現的問題后，能及時糾正這些問題。討論式教學不僅有利于學生能力的培養，而且也有助于教師教學能力的提高。更有助于教師思想觀念的轉變。從以一言堂灌輸轉變為以學生為中心，從以教師講為主，轉變為以學生講為主，通過課堂討論的實踐能夠深刻體會到這種思想觀念轉變的必要性。這種教學方式對于教師的要求是比較高的，必需有較寬的知識儲備，也有利于實現教學相長[4]。課堂討論能夠為師生交流搭建一個良好的平臺，教師從中可以發現自己在教學中的不足，可以發現學生的個性特點和突出表現，還可以獲得學生對教學的建議與意見，能促進自己教學水平的進一步提高。教師在課堂討論中不僅是“導演”，也是“主持人”。與課堂講授相比，課堂討論是教師與學生一起討論交流，情況更復雜，變化多端，難度比較大，要求也比較高，有的問題教師很難能事先估計到[5]，這樣更有利于提高教師的思變能力，促進教學相長。

綜上所述，在有機化學教學中合理運用討論式教學模式，可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，促使學生帶著問題去查閱分析資料，促進學生運用課內外知識，聯系理論闡述自己的觀點。從而使學生對理論和現實問題的認識超出機械記憶的水平，達到理解、運用的層次，同時也大大促進了師生之間的感情。課堂討論對于學生口頭表達、文字表達和查閱、整理、歸納文獻資料的能力鍛煉和提高有很大的幫助，更有利于他們創新能力、協作意識、自主學習能力的培養。討論式教學法固然重要，但并非是唯一有效的教學方法，傳統的課堂講授、演示、談話、自學等教學方法，不僅不能被丟棄，實際上它的作用也很重要，應多種方法相結合，關鍵是如何通過與討論式教學方法充分結合，共同發揮多種教學方法并重帶來的較好的教學效果。

參考文獻

[1] 歐陽新萍，李輝.改進教學方法，培養創新人才[J].中國電力教育，2008，110:41～42.

[2] 張旭濤.課堂討論在教學中的重要性[J].中國電力教育，2008，118，109～110.

[3] 黃彬，王德清.課堂討論教學模式的功能與構建[J].教學與管理，2007，18:54～55.

[4] 李其榮，邢來順，曾曉祥.世界近代史專業人才培養模式研究實踐[J].中國大學教學，2008(6).

[5]王耀文，陳麗霞.教學方式的實踐與識[J].中國電力教育，2010，1:81～83.