藝術設計類“90后”學生為主體的課堂教學導入教練技術初探

摘 要:教練技術是一個可以支持個人、企業、家庭和學生成長的跨領域的系統和工具，筆者文中介紹了將教練技術引入針對“90后”藝術設計類學生的課堂教學的緣由，方式和預期目標，為此類專業課堂教學提供新的思路。

關鍵詞:教練技術90后藝術設計課堂教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)09(b)-0159-01

1 藝術設計類“90后”學生為主體課堂教學的現狀與問題

“90后”指1990年至1999年出生的一代中國公民，他們是在家庭、學校、社會三方教育之外，第一代完整接受了信息教育的人，掌握最領先和敏銳的工具，獲得最全面和前沿的資訊，“90后”是“改革開放+全球化”的一代。“90后”藝術設計類學生除具有以上我們提到的“90后”普遍特質外，還天然攜帶著藝術設計類學生特有的“DNA”:重形象思維，排斥科學理性;想問題不會太復雜，做事憑感覺，對于說服性與影響力權威更認可，排斥強制性權威;缺乏溝通、表達能力;缺乏團隊合作精神;缺少挫折教育。

以上這些特性給高校從事藝術設計類教學的教師帶來了挑戰，目前在教學活動中最普遍的現象是用“非90后課堂教學方法”疲憊的應對“90后”學生，直接導致的后果是教師學生溝通不暢，教與學的規律被打破，嚴重影響教學的效果和質量。對于設計藝術類眾多實踐課程，“非90后課堂教學方法”的弊端更加凸顯。在此背景下我們嘗試在課堂中導入教練技術，希望給課堂教學注入新的活力。

2 教練技術簡介

2.1 什么是教練技術

“教練技術”源于體育，是運動員奪冠軍、拿金牌的重要支持，教練是一個中立的、啟蒙的、無私的支持者。在美國上世紀80年代，“教練”被引進到企業管理領域，“企業教練技術”應運而生。

“教練技術”是通過方向性和策略性的有效手段，激發被教練者向內發掘自己的潛能，向外探求更多的可能性，令被教練者更加快捷、容易的達到目標。如果用一句話概括就是:“教練技術是支持個體完成自我實現的一整套體系”。教練技術在西方已經有20多年的研究成果，形成了一整套完整的理論體系和架構，實踐證明，它是一個可以支持個人、企業、家庭和學生成長的跨領域的技術和工具。

2.2 教練技術的三要素

自我實現、支持、體系是教練技術的三要素。首先，“自我實現”，根據馬斯洛的需求理論，其含義應該是:“讓自己的潛力和才能得到最大限度的發揮，這是人類最高層次的需求。”教練技術的目標就是全力以赴幫助個體“自我實現”。其次，“支持”，教練技術在課堂中的應用不僅僅是要支持“無能力狀態”學生發展到大眾水平，而且還要支持那些“有能力狀態”學生最大限度充分發揮潛能。最后，藝術設計類“90后”學生為主體課堂教學中導入的教練技術是教學手段+思維方法+協作關系三者結合的完整“體系”，三者缺一不可。

2.3 課堂教學中導入教練技術的理由

藝術設計類教學與其他學科的教學有一個顯著區別:前者是一種沒有標準答案的教育體系。因此老師需要尋找一種能夠適應這種“無標準答案”教育體系的教學模式。這種模式是為了培養能夠獨立思考、獨立行動的“自立型人才”以及能夠發揮自身潛能的“個性發展型人才”。而教練技術恰恰能幫助學生產生對知識學習的持續興趣和專業責任感、養成自主學習的習慣和能力、培養學生的個性和特長的同時培養學生的批判思維、創造思維、系統思維。

3 教練技術與藝術設計類“90后”學生為主體課堂教學的結合

3.1 教練技術倡導的學生為本的課堂教學模式

在現實課堂教學中，每個學生的學習熱情、學習動力、知識結構等是有差異的，尤其是在藝術設計類“90后”學生為主體課堂教學中，如果教育者無視藝術設計類“90后”學生群體特有“DNA”以及藝術設計類學科特點，放棄學生為本的課堂教學模式，同樣會產生師生互動和教學互動的致命傷。

3.2 教練技術幫助建立的老師學生互動教學關系

目前的課堂教學中，教師缺乏對90后的認識，沒有及時更新知識信息;而學生則認為老師知道的未必超過百度，直接導致的后果是教師學生溝通不暢。對于藝術設計類學科眾多實踐課程，非90后教學方法的弊端更加凸顯。因此教練技術通過游戲、分享和管理增進課堂上老師和學生之間的互動。老師不但要強化他的良好學習行為表現，也包括對其不理想的學習行為表現給予懲罰，賞罰結合的課堂更有活力。

3.3 教練技術中的課堂教學手段

教練技術針對90后藝術設計類學生缺乏溝通表達能力，提出“公開分享”模式，公開分享給予學生在公眾面前表現自己的機會，鍛煉膽識、積累信心;針對90后藝術設計類學生缺乏團隊協作精神，提出“角色扮演”模式，保證每個人都在組里扮演一個角色，大家各司其責，分工合作，充分調動學生學習積極性;針對90后工業設計專業學生排斥強制性權威，認可說服性與影響力權威這一特質提出“陽光管理”模式，讓課堂有秩序、有活力、有效率。

4 二者結合的預期成效

4.1 由“灌輸式教學”到“引導型教學”的轉變

教練技術介入課堂，倡導“重過程、重體驗、重探究”，讓學生明白教師不是帶領大家尋找標準答案，教師的工作是引導學生整理、歸納、提煉各種信息資料形成個性化的“知識網”，教師的作用就是“拋磚引玉”，為學生提供支持、幫助他們找到自己之前沒有意識到的無限潛能。

4.2 由“學習目標茫然”到“學習目標明確”的轉變

在教練技術的支持下，通過“角色扮演”的協作學習凝聚團隊合力，在整體上提高學習效率，明確學習目標。課堂管理最成功的境界，就是發掘學生群體的力量來提高每位學生的學習效率。

4.3 由“厭學”到“自學”的轉變

由于對未來的不確定性，有些學生干脆認為學了也不見得找得到工作，因此產生厭學情緒。但教練技術在教學手段+思維方法+協作關系三者搭建的完整“體系”中，支持學生讓自己的潛力和才能得到一定發揮，學生在同學中，在課堂里能得到成就感，厭學情緒得到抑制，同時產生自學的動力。

4.4 由“他律”到“自律”的轉變

教練技術的核心技術之一就是“自我管理”，讓學生在學習過程中管理自己的情緒、自己的時間;讓學生在團隊紀律和角色任務的制約下，從最開始的自由散漫到逐步有了紀律意識和完成目標的責任感，完成“他律”到“自律”的轉換。這其實正是人通過各種學習要實現的重要目標之一。人不可能時時刻刻，處處都有人監管，而教練技術中的團隊訓練和團隊精神卻讓學生在步入社會之前就體驗到自律的重要性。

總之，教練技術是一個可以支持個人、企業、家庭和學生成長的跨領域的系統和工具;藝術設計類教學是一種沒有標準答案的教育體系;藝術設計類“90后”大學生獨特DNA;三者合理結合:教練技術+藝術設計類教學+90后學生，更有利于課堂教學的質量和效率的提升。

參考文獻

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